創設契機，提高語文教學水平

范健

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0110-01

在小學語文的教學世界里有許許多多的契機，我們語文教師在教學中應靈活運用教育機智，不斷創設各種教學契機，積極調動學生的生成因素，努力提高語文教學的生成度，以促進學生的知識、智能、情感等方面的素質發展和創新能力的提高。筆者談談在這方面的策略與體會。

一、創設情境契機，體驗生成

1.依托經驗世界，移植感悟。

兒童的經驗世界是獨特而又豐富的，教學時可憑借學生過去的成長經驗，再運用相似聯想，“移植”直接經驗，尋求與教材的結合點，與課文情境融合，使學生在已有的經驗情境中移植感悟，從而促進認知或情感的有效生成。

2.創設文本情境，表演體驗。

教材中的角色體驗能利用暗示傾向讓教材內容融入學生內心，使小學語文教材與兒童心理產生共鳴，因此，可讓學生扮演教材角色，深切體驗人物的心理活動。如在教學《將相和》一文時排演課本劇，學生將藺相如理直氣壯、毫不畏懼的動作、語言、神態表現得淋漓盡致，“身”入其中，不但激發了學生的興趣，而且使學生在真實生動的情境中更深切地了解人物的內心世界和性格特點，使學生在情境體驗中觸動心靈，感受藺相如強烈的愛國情感，從而提高對語言的感悟力，自主生成愛國主義教育。

3.運用現代媒體，直觀感受。

有些語文教材上的文本情境無法調動學生的記憶，學生感到不可望更不可及。為了幫助學生正確理解文本內容，生成對文本的美感，可根據小學生直觀形象性強的年齡特點，運用現代媒體的信息技術手段展示文本畫面和文本內容，促進認知與情感生成。如在學習《觀潮》一文時，由于學生未親眼看到過教材中的景象，對所描繪的奇景并沒有直觀的感受，這時適當運用多媒體畫面展示潮水變化的情景輔助教學，學生就會將教材中的語言文字與形象的畫面產生鏈接點，在動態畫面的情境中身臨其境，感受景象的奇妙，從而受到情感的熏陶。

二、借助召喚契機，再造生成

1.補白想象。

想象是創新的翅膀。既然文本有“空白”，我們何不由“空白”點展開想象，在自己的思維空間遨游呢？《嫦娥奔月》這篇課文里有些情節空白點。如：逢蒙威逼嫦娥把仙藥交出來。那么，逢蒙是如何威逼嫦娥的呢？引導學生想象這個“空白”，同學們有的想象逢蒙威逼嫦娥時的兇惡神態，有的想象逢蒙說話時兇惡語氣。文本內容的充實，使學生加深對逢蒙這個奸詐貪婪的人物的了解。文中還有嫦娥跟逢蒙機智地周旋，我抓住他們是如何周旋的這個“空白”，創設契機，讓同學們想象，大家興趣盎然，紛紛想象嫦娥此時的想法和舉動，再讓大家評議誰想象得最為巧妙。

同學們在想象和評議中認識到嫦娥的勇敢機智與心地善良，更有效地生成對美丑善惡的情感認識。

2.多元理解。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，文本是有一定標準的，但也有其不確定點，所以不同的學生對同一文本可能產生不同的理解，只要學生的不同理解有道理，那么我們就應該予以肯定。如在學習了《兩小兒辯日》之后，要求學生說說讀了此文之后的感受時，同學們各抒己見，有的說，要學習兩小兒的探索精神；有的說，孔子實事求是的態度值得佩服；有的說，認識事物的角度不同，結果會不一樣；有的說，宇宙無限，知識無窮，學無止境……這些多元的理解和感悟都是有理可循的，文本召喚的多元理解進一步激發了學生的創新意識，提高了學生對文本內涵理解的生成度。

三、提供合作契機，交流生成

集體智慧遠遠大于個人的智商，教師應提供學生學習的合作契機，讓學生共同探討，促進信息采集。在相互補充、相互研究的合作過程中學生的思維始終處于積極、活躍、主動的狀態，取長補短，產生思維碰撞的火花。其優化組合，有效地產生創新成果，使每個學生在認知、思想、能力等方面得到更充分的發展。如在學《天鵝的故事》時，學生開始對“這支獵槍一直掛在墻上，再也沒動過。”沒有透徹的理解，我便提供合作契機，讓學生展開討論，在揣摩老人內心活動的交流中，你的想法，我的認識，他的思想在經過碰撞后，達成共識：看到勇敢奉獻、團結拼搏的天鵝，這位老人的心靈受到震撼，決定愛護動物。這樣，在凝聚著集體智慧的合作交流中，提高了教學的生成度。

四、創造活動契機，實踐生成

《課程標準》中提出：“教師不僅要增加學生在課堂教學中的活動成分，還要組織學生開展社會實踐活動。”小學語文教材中蘊含著實踐活動的因素，教師要善于從課本中挖掘實踐因素，不斷創造活動契機，讓學生積極地走進語文活動的天地，使他們在實踐中獲得知識，培養能力。如在課內舉行辯論會、成語故事會、朗誦會、學當小導游、設計廣告等培養學生興趣，讓學生在愉快的情感中更好地促進知能的生成。

綜上所述，創設生成的契機，是生成教育的催化劑，它具有很強的切合性和實效性。語文教學的契機資源無處不在，我們要靈活地開發和運用，努力提高語文教學的生成度，以促進學生全面素質的發展和能力的提高。