鄉村數學教學實踐探索課的思考

瞿中安++羅志彪

【摘要】反思人教版初一課程一元一次方程的應用實踐探索課，并從管理視角提出教師專業化路徑：系統的專業理論知識，課堂反思研究和組建數學教師學習共同體。

【關鍵詞】數學課 反思 專業化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0100-02

一、課前準備及上課情況

一元一次方程的應用與現實生活結合的很緊密，需要引導學生進行探究，但考慮到這探究課的難度，農村學生的數學底子差，尤其是應用題，是他們的難點，而農村學校學生基本上沒有養成預習的習慣。我根據自己平時經驗與習慣上了一堂傳統的數學探究課。新課開始就先讓學生看書，讓其了解本節課的內容，然后沿著教材的思路進行講解。教學的效果不好，很多學生雖然聽懂了，卻不會做類似的題，更不會遷移到現實生活中去。

二、課后思考

這節課算是基本完成教學任務，但在調動學生學習的積極性，主動性嚴重缺乏，學生的參與度不高；對于學生參與的效果反饋與調整方面缺乏；課堂評價方面，尤其是對數學思想，德育教育思想的滲透方面很少；這樣的傳統課堂缺乏趣味性，缺少激發學生數學學習興趣的元素；本課堂適合成績一般的學生，但對于學習稍差的和學習優秀的兩極學生來說關照較少。課后，我與幾位上同樣課的數學教師進行了交流，都是教過幾年數學的有經驗教師，從交流中我明白了數學應用探究課應以學生為中心，緊跟學生的學習節奏與步伐，站在學生的視角引導其進行探索，從而抽象出數學解題模型。經驗豐富是一個優勢，同時，如果豐富的經驗沒有正確理論的指導又可能成為一種定勢，從而禁錮課堂的發展更新，要打破傳統教學的固定經驗模式，就得從新課改理論高度進行審視。要適應新課改的大潮流的話，經驗型課堂還有很長的路要走。

新課程改革已經到達廣安，身為教育一線的初中教師，我由衷的為廣安的基礎教育高興，同時也隱隱約約有種擔憂。高興的是考試成績不再是評價教師優劣，學生好壞的唯一標準，教師可以有自己的教學理念與風格，學生可以有自己的個性與特長。擔憂的是這種弱化考試的教學改革到底能走多遠，在高考這個指揮棒下，如果高考的招生制度不改革，在嚴峻的就業形勢下，學校弱化考試淡化成績的評價方式能堅持多久？對于名校如985，211的爭奪會不會演繹成另外一種可能：那就是校內的考試成績異化為校外的培訓補課，對于考試高分的爭取發展的更加劇烈？

作為處于教學一線的數學教師，筆者為順應新課改的大潮流提出了如下疑問：什么樣的課堂才是有效的；怎樣構建有效課堂、高效課堂；針對不同水平與學習能力的學生，如何進行分層教學；如何改進學生學業的評價方式，如：如何對學生的成長進行評價，尤其是學生的作業評改，學生考試分數的評價；如何激發學生數學學習興趣，讓學生學會自主學習，自主探索；對于數學有興趣的學生我們又該如何培養；如何構建學生學習共同體，隨著城市化進程的加快，大量鄉村學生涌入城市，鄉村學校學生生源驟減，在鄉村教師資源相對寬裕的情況下，鄉村小班教學成為一種可能。但這種可能的可行性有多大；如何進行學科間融合？前些年由于鄉村教師資源短缺，不少教師兼任兩科或更多學科的教學，多學科的教學促進了學科間的融合，給學科融合提供一個機遇，比如：如何在數學教學中引進信息技術的內容，在數學課堂中融入信息技術思想。

三、鄉村教師專業化路徑建議

（一）系統的專業理論知識武裝頭腦

全面深入了解新課改背景、理念和具體內容。如中國教育報、人民教育等報刊雜志關于新課改的專題報道，瀏覽人民教育網、中國基礎教育網等關于新課改的相關內容，廣泛閱讀與課改有關的專著如廣東教育出版社出版的《走向新課程》、北京大學出版的《課程反思與重建》等。

學習教育教學理論知識。學習教育學，心理學，教育心理學，學習心理學等知識。對于數學教師來說，更應加強對數學教育哲學，數學教育學，數學教育心理學，數學教育技術學，數學教材教法等的學習，同時把這些思想與學生、教材、教法、教育技術很好的結合，讓理論指導經驗，經驗上升成理論。

更新教師教育教學觀念。觀念是新課程改革的關鍵環節也是教育改革的切入點。觀念決定行動，有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育。所以，作為一線的教師來說，重要的一點，就是要及時更新教育理念，把握新時代的特征和時代所賦予教育的使命，以明確自己的行動目標和發展方向，形成自己的教學風格。

（二）課堂反思研究成為一種生活方式

而作為一名數學的專業教師，僅有數學方面的教育教學理論還遠遠不夠，還應用理論指導實踐。在教學實踐中認真踐行聽課、評課、讀課、寫課四環節，將反思研究成為一種生活方式。

首先要反思自己的信念系統，教學方法，教學內容，知識體系等，使自己處于開發、持續發展的動態中，讓教師從“奉命研究”中轉化為自主研究、合作研究，從而調節自己在具體的教育教學實踐中把握好教與學的度。

然后反思自己的行為系統，是否切實的執行了自己的教育教學理念，是否符合新課程改革精神，是否切合學生身心健康成長的實際，教育教學收效怎么樣等。

（三）學習共同體促進鄉村教師專業發展

學習共同體彌補了教師個體單打獨斗的不足。一個地區，一所學校，一個年級都應有自己的數學教師學習共同體，如師徒結對，教研組，年級組等形式形成良好的數學教研文化氛圍，讓經驗型教師走出習慣思維的定勢，開闊眼界，以促進教師的專業成長，讓年輕教師在經驗豐富的老教師帶領下盡快成長起來，掌握教育教學智慧， 為教師的職業生涯發展提供平臺與支持。

參考文獻：

[1]張肇豐.課堂規范的反思、重構與實踐——第五屆有效教學理論與實踐研討會綜述[J].上海教育科研，2011（3）

[2]陳淼君，孔璐璐.數學教師專業化與數學教師專業發展[J].內蒙師范大學學報，2006，19（1）

作者簡介：

瞿中安，四川廣安人，廣安市前鋒區新橋鄉初中一級教師。 羅志彪，四川廣安人，宜賓學院教師。