巧設情境引探究 師生共譜美樂章

羅桂蘭

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0094-02

高中政治教學一直以來給人的感覺是枯燥乏味的，一般的老師講學生聽，學生處于被動接受的狀態，很難激發學生學習的興趣，學生學習的主動性、積極性得以抑制，學生學習主體地位難以實現。寶安區一年輕老師2016年5月給寶安區老師呈現了一節精彩的示范課——《感受文化的影響》，受益頗多，愿與大家分享。

一、展示：精心雕琢顯功力 精彩紛呈創高潮

1.課堂導入激興趣

良好的開端是成功的一半，新課導入是課堂教學的第一步，這一步走得怎么樣直接影響課堂教學效果。于漪老師說：“課的第一錘一定要敲在學生的心坎上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”

設計：盧老師以學生課前五分鐘演講的形式導入新課，學生上臺，打開圖文并茂的PPT，向同學們介紹珠海最美教室“伶仃洋學堂”。珠海最美教室的布置充滿了文化的蘊味，學生在欣賞布置精美的教室的同時，也領略了文化的意境，該生帶領同學們經歷了一次文化之旅，體驗到文化的魅力，老師很自然的由此導入課題“感受文化的影響。”

課前五分鐘演講是許多政治老師常用的教學形式，這有利于開拓學生視野，培養學生“家事、國事、天下事，事事關心”的政治覺悟，也能增強學生的語言表達能力。由于盧老師善于引導，本節課的演講不僅達到了上述目的，而且也能很好地與教學內容銜接，為教學服務，可謂是一箭雙雕。

2.情境創設引沖突

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”教學情境要能夠引發學生的認知沖突，引發學生思考，激發學生的求知欲望，讓學生真正成為學習的主人。文化影響人的表現是本節的重點，其中文化影響人的實踐活動、認識活動和思維方式是本課的重點，也是本課的難點。為了突破本課重難點，又讓學生有興趣地學習，盧老師針對性地設置了三個小情境，一步步深化，環環相扣。

情境一 播放實驗班教學視頻“中國老師來了”，里面講述了中國教師面對英國學生時的一系列矛盾沖突。由于講述的是學校生活故事，貼近學生生活，中國老師和英國學生由于中西文化的差異，師生間引發了種種沖突激發了學生的好奇心，學生在欣賞故事的同時感受到中西文化差異的巨大。

情境二 學生小劇場“當教室出現電熱水壺”分為中國組和英國組，當電熱水壺出現在中國課堂時，分為由學生扮演中國的老師、學生、家長、學校的相關領導。當電熱水壺出現在中國時，中國的老師是絕不允許的，是從學生的安全考慮。叫來家長后，家長也協助老師一起批評教育孩子，孩子認錯道歉還要寫相違紀說明。但同樣的情況出現在英國學生課堂時，情形則大不一樣，學生家長、學校領導對學生的態度是包容的，孩子能自由地表達自己的思想，孩子是自由的個體，他們與老師是平等的，電熱水壺出現在教室也不算做錯了什么。

情境三 一位德國人圖解的中西文化的差異。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這部分資源的有效引入，給人耳目一新的感覺，引入世界性話題，有利于開拓學生視野，積淀學生的人文素質。

3.問題探究促思考

建構主義學習理論認為：“學生的學習活動必須與問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著問題學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。”教學要用問題觸動學生，激發學生的求知欲，引發學生思考。本節課盧老師依據教學情境和教學目標，就文化對人影響的表現和來源知識點設置了一系列探究問題，調動學生思維，引導學生分析和解決問題。

設計：請同學們帶著問題觀看《BBC紀錄片：中國老師來了》

問題1：老師和學生沖突有哪些具體的表現？ 為什么會“水土不服”，“南橘北枳”？

師生共同探究，總結如下：

中英師生沖突的表現：

得出上述表現的原因之一：中英文化差異——文化對人的影響來自于特定的文化環境和各種形式的文化活動。

為突破教學難點，讓學生更好地理解文化影響人的實踐活動、認識活動和思維方式，老師展示德國人圖解中西文化差異，并針對圖解，請同學們探究問題在2。

問題2：中西方的人們在處理問題、看待領導的角度和表達個人觀點方面有什么不同？

師生共同探究得出中西人處理問題的方式（實踐活動）存在差異，中國人迂回，西方人直接；表達個人的觀點（思維方式）時，中國人較為委婉，而西文人則比較爽快；看待領導的角度（認識活動），中國人對領導是敬仰的態度，而西方人則認為人與人之間是平等的。

以中西學校教育為切入口，投問題之石，有效的問題能激起學生的思維的浪花，引渡學生到達知識的彼岸。體驗合作探究活動中，發揮學生的主動性，體現出以學生為主體的特點。

4.故事分享情意濃

著名教育家葉瀾教授曾說：“教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通中共同創造意義的過程。”在政治課教學中積極開展思想對話，對于活躍課堂氣氛，解放學生的腦、解放學生的口，培養學生的語言表達能力，增強學生思維的深刻性，增進師生情感都有著積極的作用。

設計：分享短片《Children See Children Do》后，學生們體驗到文化對人的影響是潛移默化的。老師接下來提出探究性問題“文化對人的影響是潛移默化、 深遠持久的，因此一定是‘近朱者赤，近墨者黑嗎？”，“不是”，老師邀請學生分享自己成長中不受某些不良因素影響的故事。有一位學生說：“我媽媽在家經常打麻將，還會邀請一些人來我們家打麻將，為了不受這些壞的影響，我會出去打打籃球，或者是騎單車到外面轉轉，或者是自己關起房門在房間學習，所以我現在也沒有什么賭博的惡習。”聽了這位學生的故事后，老師說這位學生的這番話讓她想起了她高中時的同桌，“我的高中同桌是深圳本地人，她們家人不用上班，只是收收房租就能有很好的收入，她們家人不用上班，很多時間都是玩耍、從事打麻將之類的活動。但是我的這位同桌沒有太受家人的這種影響，每逢節假日，她都會去各地旅游，增長自己的知識，也經常看書學習，上大學期間，積極參加學校的各種活動，現在她在英國，過著非常幸福的生活。”學生、老師的故事分享情真意切，他們用自己的真情實感打動了每一位學生，讓學生領略到“我們要積極主動地接受健康向上的文化”。

二、反思：

盧老師作為一名優秀的政治老師，給我們呈現了一堂精彩的文化課，給了聽課者美的享受，思想的啟迪，價值觀的培養。盧老師她的課有特色，其中兩個方面給我留下了深刻的印象：一是語言的美，二是自身的人格魅力。

1.提高語言素養，用美的語言培育學生

教師用生動、形象、簡明、富有哲理、帶有詩意的教學語言能使學生獲得一種審美感受，吸引學生分享學習的樂趣，達到無痕化教化。

注重語言的簡明性。政治學科具有抽象性的特點，理論艱深晦澀，學生難于理解，老師可以用學生易明了的語言來傳授知識，將書本中的抽象理論與學生的已有經驗建立聯系，便于學生更好地理解所學，讓學生易于學習、樂于學習。世界觀、人生觀、價值觀這三個概念很抽象，對高一的學生來說難理解。盧老師用簡明的語言解釋，“世界觀——這個世界是怎么樣的，人生觀——人這輩子應該怎么活，價值觀——人這輩子什么才是最珍貴的。”化繁為簡，化難為易，深入淺出， 突顯語言的簡潔美。

注重語言的詩意性。詩歌和優美的語言能給人以美的享受，使受教育者自覺接受和內化各種正確的價值觀。課堂中學生詩歌朗頌，“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責； 如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了斗爭；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；……”老師的妙語邊珠，既活躍了課堂氣氛，又給人美的啟迪。

注重語言的深刻性。圖片也是一種語言，它是一種世界通用的跨界語言，這種直觀語言運用得好，能達到此時無聲勝有聲的效果。在突破“文化影響人的實踐活動、認識活動和思維方式”難點時，老師引入一位德國人圖解的中西方文化差異，很好地調動了學生的思維。

2.重視道德實踐，以正確的價值引領學生

思想政治課擔負“育人”重任，為學生的終身發展奠基，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的未來奠基。“三觀”一經形成，就具有確定的方向性，對人的綜合素質和終身發展產生深遠持久的影響。如何幫助學生樹立正確的“三觀”，把學生培養成一個有德性的人呢？“身正為范”，教師的示范作用無疑對學生有潛移默化的影響。盧老師平時不僅自己注重自身的言行，提高自身素養——“做更好的自己”，而且通過博客等網絡傳媒工具傳播正能量，做一個有社會使命感的人。我們在座的每一位老師都為她叫好，為她點贊，當今中國真的太需要這種老師了！盧老師的學生在由衷地佩服老師的同時，內心也涌動著自豪，為他們有這么優秀的老師而驕傲，“向老師學習，做更好的自己”成為學生們的內心追求。