體態語言在自閉癥學生教學中的作用研究

肖礫

【摘要】體態語言在自閉癥學生教學中的作用和意義是重大的，它是教師和自閉癥學生建立起情感和學習交流橋梁的主要途徑，有效的體態語言不僅能克服學生在學習上的恐懼感，還能讓學生對于教師產生良好的印象和情感。筆者結合目前體態語言在自閉癥學生教學中的現狀，來結合具體的教學案例，簡要談談其在教學中所產生的作用。

【關鍵詞】體態語言 自閉癥患者 教學研究與教學方法

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0069-02

體態語言指的是，教師在教學過程中利用自身的肢體語言、語氣、眼神以及神態等來實施教學一種非說話式的語言。這種語言對于身患自閉癥的孩子來說，具有良好的教學引導的作用。自閉癥學生患者在學習過程中，有一個很明顯的學習上的病癥的表現，具體表現為性格內向、沉默、敏感，學生很難和教師產生一個言語上的雙向的交流和溝通，很顯然教師單方面的語言和說話并不能很好的走進的學生的內心，也無法向自閉癥的學生傳達清楚自己的意思。因此，體態語言在這個教學過程中的作用不言而喻。

一、運用肢體語言來輔助教學，幫助自閉癥學生理解知識內容

在運用體態語言對自閉癥學生實施教學過程時，良好的體態語言的運用能幫助學生更好的理解教師的教學內容。由于大部分的自閉癥的兒童對于較為復雜的知識存在學習和交流上的障礙，因此，我們在教學過程中一般會從最為簡單的基礎類的知識教學開始，讓他們對學習先產生一個適應感，隨后再將學習內容的難度和深度加大。我們在這個過程中，可以適當的借用多媒體的教學方式，來實現一個教學的直觀性。

例如，我在教學自閉癥學生簡單的字詞以及組詞時，在教學的過程中，我運用了大量的豐富的體態語言，而且在進行體態語言的表達時，是較為夸張的。比如，我在教學字詞“電”時，我制作了一個專門的天上閃電的圖畫的教具。首先我會提問學生“你們知道下雨的時候，天上一閃一閃的是什么嗎？”通過這個提問，有一些自閉癥學生能夠自如的回答出答案“電”，但是對于電的認識卻往往停留在一個極為狹窄的印象里。為此，我在教學過程中，利用這個教具，先模擬出下雨打雷的聲音，然后出示我的閃電的圖畫教具。除了這一種方式以外，我還將教室的燈關掉，隨后突然打開。學生看到燈亮了，由此聯想到電能帶來光明，這樣大部分的學生都能很好的記住電這個字詞的含義。在組詞的時候，我讓學生聯想剛剛老師所舉的案例，學生能很快的產生聯想得到答案。通過這種方式，學生克服了許多這個病所帶來的性格方面的困擾，和我產生了一個有效的學習交流與互動。

二、運用合適的體態語言，幫助自閉癥學生打開自己的內心世界

在自閉癥學生的教學過程中，合適的體態語言的運用，能夠幫助自閉癥學生打開自身的內心世界，去主動的表現自己，和周邊的世界產生交流。這個對于教師的細心度和敏感度的要求很高，首先教師必須要在教學的過程中，及時的發現學生的情感訴求，并且運用合理有效的方式，幫助他們去釋放自身的情感，讓他們自愿的和周邊的世界產生一個連接，這一切和教師的教學鼓勵和教學方式有著十分密切的聯系。在一個自閉癥的學生的班級中，自閉癥學生群體盡管都有著相似的性格方面的缺陷，但是和正常的學生群體一樣，里面存在著差異性。有的自閉癥學生相對于整個群體來說，要外向、樂觀多，性格方面的不穩定性較大；而有的自閉癥學生相比于其他的學生反而要更加的敏感和內向。教師在處理這兩類孩子的問題時要格外注意自己的方式手段。

例如，我在教學自閉癥學生一些簡單的音樂和節拍時，常常有學生會主動的跟隨我的上課進度，表現十分的活躍，想要引起我的注意，而有的學生卻一直低著頭，左顧右盼，不參與到我的教學活動去。因此，在面對這種積極性較差、極其內向、敏感的學生時，教師要多用鼓勵性的眼神示意他用心學，要主動的去給這個學生進行一個音樂的教學輔導；相反對于外向型的自閉癥學生，教師依舊要采取鼓勵式的方法，可以適當的點頭示意或者拍拍肩膀，讓他們明白他們的行為讓教師感到欣慰和開心，學生也會為自己的認真感到驕傲，同時，教師可以讓這些較為活躍的學生做到比較內向的學生身邊，讓他們來帶動其他孩子的音樂積極性。通過這種方式，整個班級的學生群體會形成一種穩定的、和諧的學習氛圍，減少了教師管理的難度。

體態語言是一種暗示性極強的語言，教師通過運用自身不同的神態、轉化不同的語氣等等方式來向自閉癥的學生傳達自己的意思和目的。而且，良好的體態的語言的運用，會拉近教師與自閉癥學生的距離，幫助他們更好的走入學生的內心世界。另外，體態語言比起日常的語言教學來說，更加符合自閉癥學生敏感脆弱的心理特征，也是自閉癥學生比較能接受的一種相處和交流的模式。我們可以運用靈活運用的體態語言，來增進教師和學生之間的交流，打開自閉癥學生的心靈，給予自閉癥學生暗示性的鼓勵和支持，讓他們更好的和周邊的世界構建起一個交流溝通的渠道。

參考文獻：

[1]成名元.淺談體態語言在自閉癥學生中的教學.科學教育，2009，（08）

[2]李歡.關于體態語言在自閉癥學生中的教學應用的探討.教育周刊，2011，（05）