淺談隨班就讀學生的教學方法

張杰

【摘要】全納教育探索滿足一切兒童基本學習的多種策略，教育就應該充分認識到和照顧到學生之間的不同差異和需要，創造適合不同學生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進每個學生全面的多元的智能發展。結合“全納教育”的最新理念，提出根據隨班就讀學生的學習心理行為特點，采取分層設標、分類指導、分層教學、分層評價等先進的教育理念和靈活的教學方法，使其積極主動有效參與到教學活動中，真正提高每一位學生學習的有效性，促進評價改革目標的實現，促進教師專業化發展，促進學生全面發展。

【關鍵詞】隨班就讀學生 教學方法 研究

【基金項目】2015年度河南省農村學校應用性教育科研課題 ：《隨班就讀學生的教學方法研究》，立項編號：15-HJYY-256。

【中圖分類號】G762.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0067-02

通過調查問卷和與家長、教師的電話訪談，我們發現：在各級普通學校內，教師用統一的評價標準和尺度衡量班內的所有學生，造成隨班就讀學生在學習中，心理壓力大，缺乏自信心，學習興趣不高，學習主動性不強。如何采取合適的教學改革措施促使他們有效參與到教學活動中呢？我們進行了以下研究實踐。

一、制定恰當的教學目標

教學目標具有導學、導教、導評的功能，隨班就讀學生能否在課堂里與普通學生實現共同學習、共同發展，關鍵要看教學目標設計的是否科學、是否合理。因此，教師要依據統一與分層相結合和“上不封頂、下要保底”的原則，即：在強化基礎知識和基本技能訓練，訓練良好的學習習慣，培養聽、說、讀、寫綜合能力方面，兼顧學生的學習共性與特殊性，從而讓每一位有差異的學生能在最適合自己的學習層次上得到最佳發展。教學目標分層，大致可分三層：一般性目標、提高性目標、發展性目標。一般性目標是全體學生應該達到的目標；提高性目標是學優生達到的目標；發展性目標是學有余力學生達到的目標。如在語文課的小組合作學習中，教師根據學生的學習起點、知識基礎、能力差異，將學情相近的學生分成A、B兩組，設計不同的教學目標。A組學生有一定理解能力，接受知識快，遷移能力強，教師指導進行說句拓展練習。B組學生理解能力較差，知識積累少，在教師的指導下，觀看圖文并茂的課件，進一步理解知識點的意思，能用自己喜歡的方式表現對詞語的理解。目標分層不是簡單的把學生分層，對號入座；通過目標分層，學生的學習積極性、主動性明顯增強。

二、安排合理的教學內容

針對學生的學習能力，對教學內容進行分層。對于學有余力的學生，可增加拓展型內容，有一定的難度，技巧性較強，以滿足他們“吃不飽”的現象，激發他們“學無止境”的信念；對于中等學生層，則設計一些易解、易答、易操作的內容，捕捉該類學生的閃光點，使其在獲得成功的喜悅中，消除自暴自棄的不良心理，樹立信心，追趕同學；對于學習困難的學生，根據情況適當減少教學內容，能夠達到基本目標即可。以語文閱讀教學為例，根據學生學習水平、智力發展和理解能力的差異，在閱讀教學過程中為學生創造一個較為寬松的選擇范圍，讓其能朝著“最近發展區”不斷發展進步。如：《桂林山水》一課時，師：桂林山水甲天下，你喜歡桂林的山還是喜歡桂林的水呢？請選擇令你最感動的一處來講給大家聽。這就給了學生一個較大的選擇范圍。感悟能力弱的，找一處較為淺顯的說，感悟能力強的，找一處意蘊較深的說，這就兼顧了隨班就讀學生的特殊性，形成了人人都可參與，個個都樂于參與的學習氛圍。

三、選擇恰當的教學方式

有了對學生綜合情況的深入了解，制定出適當的分層教學目標，還要根據學生的差異，選擇恰當的教學方式和合適的教學方法，既兼而包容，促進全體學生都能受益，又要靈活多樣，滿足每一位學生的特殊需要。如《精彩的馬戲》一課，可采取表演法，讓學生上臺表演小猴子的頑皮、黑熊的緊張、山羊的出色，學生上臺表演，既活躍了課堂氣氛，也增強了同學們學習課文的興趣；《田忌賽馬》一課，可設計演示法、比較法，用不同顏色、不同數字的撲克牌代替田忌和齊威王不同場次、不同等級的馬，在學生擺一擺、說一說，形象、巧妙地再現了兩次賽馬過程的不同，在比較中，使學生進一步感受到孫臏的智慧，進而獲得情感的體驗、人文的熏陶和語言的積累。

四、建立對隨班就讀學生多元化、全方位的評價體系

評價標準是衡量教學行為的尺度，是教學行為得以進行的前提、依據，科學的評價是教學取得實效的重要保證。由于隨班就讀學生在獲取知識的方式、過程、學習方法、情感態度價值觀等方面都存在一定差異，而傳統的教學評價往往把所有的學生置于一個共同的標準，用考試成績來評價學生、衡量教師，在這種評價標準的約束下，隨班就讀學生的個性得以抹煞，學習趣味性受到壓抑，學習效果不甚理想，體驗不到成功的喜悅，不利于心理行為的健康發展。同時，教師的積極性受到牽制，這與教學評價的激勵、引導功能背道而馳，不利于學生張揚個性、和諧發展，不利于教師大膽創新，開展教改實踐。

因此，我們要改變以往以學習成績作為評價學生、衡量教師的唯一標準，應端正正確的教育目標，即：滿足不同學生的差異需要，促進不同學生都能得到不同層次的發展。圍繞這個目標確立重能力、輕成績，重過程、輕結果的多元評價標準，因人而異，分層、靈活、及時、交互評價。通過評價，讓每位學生都能看到自己的進步，體驗到成功的喜悅，增強其學習的自信心和學習的興趣；通過評價，肯定教師個別化教育實施的行為和成績，促進教師轉變教育觀念，自覺、積極地開展教改實踐與探索，引領教師專業化成長，真正發揮評價的導向、激勵、促進作用，保證對隨班就讀學生的教育長效、可持續發展。

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