由一則程序設計淺談信息技術與學科融合

王興民

【摘要】運用信息技術與其它課程融合，可以激發學生學習興趣，促進學生積極主動參與學習。它能變靜為動，變復雜為簡單，變難懂為易懂，以直觀形象緊緊吸引學生的注意力。信息技術課中另類科目的滲透，以其廣泛的融通性，打破了傳統科目固有的封閉局限，這需要執教者具有科目協作精神，教師之間多而有效的溝通，是對科目融合的強化，這種溝通表現為學生對所融合課程的共同提高。本文作者運用Authorware腳本語言編程，展示了動態圖形繪圖的一般模型和方法，在教學過程中滲入了相關學科元素，取得良好的教學效果。

【關鍵詞】程序設計 動態曲線 學科融合

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0036-01

Authorware中的計算圖標“ ”是可以輸入腳本語言的唯一窗口，它功能強大，使用方式靈活，是廣大編程愛好者喜愛Authorware的原因之一。筆者在講授該內容時，密切聯系了數學教師，了解到部分學生對方程曲線軌跡的疑惑，結合本節計算機課程所學內容，講述利用“計算圖標”、標準方程、繪圖函數和循環語句實現曲線動態效果。這個制作精確科學地反應了教學內容，有利于密切學科間的聯系，既為信息技術學習提供了素材，又促進了其它學科的學習。

一、我們先學三個簡單的函數

1.圖形顏色填充函數

格式：SetFill（Flag，RGB（R，G，B））

Flag：取值1或者0，1為填充，0為不填充

RGB（R，G，B）： 顏色函數，R（紅色）G（綠色）B（藍色），取值范圍0-255

例如：SetFill （1，RGB（255，0，0）），表示設置紅色填充

2.圖形邊框顏色設置函數

格式：SetFrame（Flag，RGB（R，G，B））

例如：SetFrame（1，RGB（255，0，0）），表示設置邊框顏色紅色

3.畫圓函數：

格式：circle（pensize，x，y，x1，y1）

pensize：畫筆的粗細，數字越大，筆畫越粗

x，y，x1，y1代表所畫圓的外接正方形的對角線上的頂點坐標

例如：circle（2，180，80，240，140），畫圓時只要線的顏色與填充色一致，那么這個圓就是一個“點 ”

二、再學一個循環結構

語句格式：

變量賦初始值

……

repeat while 條件

程序主體

……

end repeat

三、我們以像素點和弧度為單位，制作圓的動態曲線

1.首先寫出數學方程

其中a，b為圓心，r為半徑

2.在計算圖標中輸入腳本語言，然后運行

很快看到以300？鄢200像素點為圓心，150像素點為半徑，畫出了一個紅色動點圓。

從中可以看出，畫圓時只要線的顏色和填充色一致，那么這個圓就是一個圓點，該動態圓弧線是由許多圓點組成，圓點的直徑就是弧線的寬度，上述弧度線寬度為6個象素點，從0弧度開始到2？鄢3.14結束，間隔0.0005弧度畫一個圓點，隨著點的數量不斷增多，就會形成運動軌跡。

很顯然，利用Authorware做動態曲線比其他的計算機語言編程更簡潔，更易于理解和完成，有了這個基礎，學生可以制作所有的動態圖形，看到原來枯燥的方程在自己的設計下變成了跳舞的曲線，課堂氣氛非常活躍。它不僅為學生提供了看待問題的不同視角，也促進了信息技術和相關學科的學習，本節課方程為編程提供了素材，編程加深了學生對方程的理解。

在當前課堂中，有的教師認為信息技術與學科的融合就是在課堂上放課件，簡單利用一下計算機和實物展臺等電教設備，但對信息技術環境下教學活動的各要素缺乏系統的科學性整合。最終書本知識被原汁原味地演繹成所謂的多媒體課件，黑板板書變成了PPT演示，信息技術僅僅成為了輔助教師教學的工具，對教學內容、教學結構本身沒有任何的改變，對融合的認識不清，思想認識深度不夠，行動落實就會缺乏力度，陷入形式化、盲目化的片面融合。

下面，就作者的個人認知，談談學科融合應該遵循的幾條規則：

●處理好信息技術課與其它學科的比重關系，雖然其它學科的滲入占據一定的課時，但技術的學習、技能的培養仍然是主要的任務。

●選課要明確，教師要選擇適合信息教學需要的學科知識點，該知識點是學生已經學習或者正在學習的內容，學科教師運用常規教學又無法充分表現，只有這樣，學生才能掌握并形成有用的富于信息意識的信息處理能力。

●題材多樣化，既可以選擇數學、語文、英語等知識學科，也可以選擇德育、美育、體育等育人學科。

●教師之間充分溝通，溝通不是簡單的聊天，而是具體的有計劃的合作，在不同的科目中找到關聯點，了解學生對知識點理解的欠缺，充分發揮信息技術的優勢。

●課時按需分配，有必要的話可以多課時，以技能掌握，問題解決為宜。

由此可見，信息技術與課程融合的目的是為了減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系同意聯結起來，這種融合是一種和諧與互動，它強調在利用信息技術之前，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效率，使學生完成那些用其它方法做不到或者效果不好的事。其基本特征是學科的交叉性和立足于能力的培養，信息技術融合與課程教學，不是被動的納入，而是主動地適應課程的發展。

實現信息技術與課堂教學的深度融合是實現課堂教育信息化的必經途徑，我們每個教育工作者都應清醒地認識到融合過程中存在的困難與阻礙，要積極學習信息技術，樹立全面的深度融合教育觀，注重在教學模式的設計中突出學生的主體地位，合理利用各種資源形式豐富教學內容，促進信息化環境下的教學發展，培養學生的創新能力、解決問題能力，真正注重課堂教學的實效性。

可以預見，以信息技術為認知工具，以各學科知識的學習過程為載體，兩者的融合必將成為基礎教育改革中一道亮麗的風景。