淺析CBI和ESP與中國高校英語專業和大學英語教學改革的方向

馮展

【摘 要】 隨著近幾年我國改革開放政策的深入發展以及可持續發展戰略的貫徹落實，國家綜合型人才培養已經成為教育領域高度關注的問題，高校大學英語專業也基于綜合型人才培養要求對英語專業和英語教學進行了適當的改革，并具體對英語專業課程的設置和教學實施途徑進行分析，以期能夠真正培養高素質綜合人才，填補社會結構優化調整過程中出現的人才缺口。

【關鍵詞】 CBI；ESP；英語專業；英語教學；高等教育

【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

要想在當前社會背景下保證高校大學英語專業教學的實際效果，為學生英語素質的培養創造良好的條件，就應該結合英語專業教學中的兩類重要根本性內涵實施相應的擴展教學處理，對課程內容進行合理梳理并具體分析教學實施模式，從CBI教學內容依托以及ESP專門用途英語兩個角度對教學結構加以探索，進而有效結合教學情況和實際改革需求對兩種根本性內涵結構進行分解區分，對大學英語教學實施相應的指導，保證大學階段的英語專業和英語教學能夠及時向專門用途英語的改革發展方向轉變，真正實現英語教學改革的過渡轉化。

一、CBI和ESP與中國高校英語專業和大學英語教學改革的方向

（一）從英語專業角度進行分析

一般情況下，高校英語專業課程設置基本上以圍繞專業改革發展趨勢逐步實現對專業課程的壓縮處理，為專業學習效率的提升奠定基礎為依托，對英語專業教學改革產生著一定的積極影響。現階段，在英語專業中，涉及到聽說讀寫知識的教學內容已經占據整個英語專業課程的70%左右，結合這一特點要對英語專業課程進行全方位的整改和內容壓縮，為課堂教學效率的提升創造條件[1]。同時，基于全國受用動機層面所進行的具體數據透析，對高校英語專業內容的轉化是一項較為復雜的系統工程，需要漫長的時間來完成，并且在不同地區受到學生素質差異以及主觀定位模糊等問題的綜合影響，課程設置內部差異分布也逐漸得到了相對廣泛的開展。此外，依托CBI模式高校英語專業的技能課程調整也是英語專業改革的發展方向之一，針對這一模式層面對英語專業內容進行合理壓縮和改革，促使相關教研人員在對英語專業課程加以編制的過程中對傳統固化教學模式進行重新審視，并實施了科學的調整。在CBI模式中，英語專業改革追求對基礎階段優良學習狀態的控制和所取得的控制結果，在此過程中content一般作為專業教學輔助和媒介疏導手段與英語專業教學相配合。對當前我國高校英語專業固定形態進行分析，不同大學專業的教育主體能夠結合實際與學校基礎教學設備和設施完成對課程內容的編排和教學重點的規劃，對于英語專業項目價值意義的發揮產生著特定的影響。因此高校英語專業教學改革的發展還應該加強對人才培養工作的重視，只有保障高校英語教師能夠長期的堅持科學設置課程，才能夠真正維護改革的順利進行。

（二）從大學英語教學層面進行分析

從這方面進行分析就是將研究重點方式到對英語教學課程內容的合理壓制方面，并且在課程壓制和控制環節應該注意對ESP理論的借鑒[2]。大學英語教學中ESP課程理論的應用將學術領域中探尋普遍功能的學術英語和專業英語結合的契合點，并在促使二者融合的過程中適當的對其進行改造和開發，而在此過程中還需要保證專業英語能夠借助與學科體系之間的聯系，實現與其他學科，如化學、物力、文學等的有機整合。同時，在教學改革過程中為了能夠促使英語教學講解的功用得到充分的發揮，與其他專業課程的融合需要設定相應的過渡適應階段，只有這樣才能最大限度的保證融合效果。通過對前幾年我國教育機構頒布的對于大學英語教學課程設置的要求進行分析，實質上我國大學英語教學發展到現階段已經可以具體的細化為三種主要模式，而在這三種模式中質量最高的就是ESP課堂教學渠道，其應用于教學實踐中不僅能夠保證學生接受基本的英語知識教學，還能夠通過對教學方式的調整以專業話題激發學生針對相關教學內容進行合理討論，雖然從一定意義上看對學生提出了過于苛刻的學習要求，但是這種教學模式的開展才能夠真正促使學術英語和專業英語進行有機結合，有效培養學生的英語知識應用能力[3]。

二、推進高校大學英語教學改革的主要措施

基于CBI和ESP模式明確大學英語教學改革方向，進一步推進大學英語教學改革進程可以從以下三個方面入手：首先，圍繞高校英語語言教學中語言交流本質功能所表現出來的特征制定合理的實現策略。高校英語教學經過長時間對教學方式的創新和對課程的整編，已經認識到關鍵內容的烘托和講解是突破教學難點、提升教學質量的突破口。在大學英語專業教學中，教師可以以content based課程取代傳統的精英教學模式，并結合英語語言學專業學科內容完成對教學的科學校驗，如適當的組織學生完成對文學作品的欣賞，進而從特定的角度對以英語語言為根本的教學烘托地位加以確定。其次，還應該注意將英語語言理論的學習與實際教學內容進行高度的整合。在對英語教育領域CBI教學模式的應用過程中，高校英語教師應該積極主動的向學生講解語言習得的特殊功效，并且在初期教育階段，學生的語言學習動機相對明顯，此時教師可以利用這一特點在教學改革過程中加強對不同詞匯和語法句型聯系結構的關注，并通過合理的教學設計真正提升教學的規范性和有序性，組織學生在良好的學習氛圍中進行學術交流，促使英語教育中顯性知識的控制和隱性教育的功用都得到充分的發揮。最后，為了在高校英語教學中對ESP教育導向進行進一步的推進，促使英語課程改革獲得更好的發展，需要高校英語教育改革的相關研究部門進行通力合作，并定期結合改革實際情況舉行專項研究會議，為ESP教學課程的設置提出科學的整改意見，促使大學英語教學改革獲得更好的發展。

三、結語

總而言之，雖然在教育領域CBI與ESP在英語專業以及高校大學英語教育改革活動中存在著不同的發展導向，所具有的地位也不盡相同，但是二者在英語教育領域的應用都具有較為廣闊的發展前景，因此高校英語教育改革應該加強對兩種模式的重視，結合當前高校英語教育實際情況，對英語專業和英語教學實施長效改革，為英語教育質量的整體性提升以及高素質英語人才的培養提供相應的保障。

參考文獻：

[1]張彩霞.基于CBI理論及語言經濟學的中國ESP教學[J].佳木斯職業學院學報，2016（1）：247-248.

[2]王芳.CBI和ESP與大學英語教學改革方向[J].現代企業教育，2014（12）：183-183，184.

[3]徐義云，肖嫻，鄧超群等.基于CBI理念的大學英語課程體系新模式的實證研究[J].宜春學院學報，2015，37（10）：122-125.