北京高校心理健康教育公共課程評價狀況的現狀調查

張志如　黃大慶　宋湘勤

【摘 要】 本研究以44所北京高校心理健康授課教師為調查對象，采用自編問卷，對首都高校心理健康教育公共課程教學及評價情況進行調查，了解當前北京高校心理健康課程教學實施情況和課程教學評價情況，為制定科學合理的首都高校心理健康公共課程教學評價體系提供依據和參考。

【關鍵詞】 高等院校；心理健康教育；課程教學；課程評價

【中圖分類號】G643.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-000-02

心理健康教育公共課程教學是普及心理健康常識、提升學生心理素質的基本形式和有效途徑。心理健康教育公共課程的推行，旨在以課程的形式，通過課堂教學普及心理健康相關知識，為學生提升心理素質提供幫助和支持。為進一步發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，2011年5月，教育部辦公廳發布《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，同年11月北京市委教育工委、市教委聯合下發《北京高校大學生心理健康課程教學大綱（試行）》。政府主管部門的要求為提升大學生的心理健康發揮了非常積極的作用。但是，在心理健康課程教學實施過程中，由于承擔教學工作的老師缺乏經驗、知識儲備不夠以及人生閱歷尚淺等等原因，往往出現了教學方法單一、教學案例呈現乏味、課堂氛圍枯燥等現象，嚴重影響了心理健康課堂教學效果。所以，為了解課程教學質量，提升課程教學效果，非常有必要建立一套立足現實、科學規范的心理健康課程教學評價體系。

有鑒于此，本研究采用問卷調查法，以高校心理健康授課教師為調查對象，通過對首都部分高校心理健康教育公共課程教學及評價情況進行調查，了解當前心理健康課程教學實施情況和課程教學評價情況，為制定科學合理的首都高校心理健康公共課程教學評價體系提供依據和參考。

一、調研基本情況

本研究采用自編的《北京高校大學生心理健康教育公共課程評價調研問卷》，問卷內容有15個題目，涉及課程性質、學時、學分、教學內容、教學方式、教學效果滿意度、課程教學評價等內容。

調查對象為北京地區44所高校承擔心理健康教育公共課程教學的專職老師，全部來自學校心理咨詢中心。學校類型包括7所“985”高校、21所“211”高校、19所一般高校和4所高職院校。

二、心理健康教育公共課程實施及評價現狀調查分析

（一）心理健康教育公共課程建設得到大力推進，但精細化程度有待提高

從參加調查的北京地區44所高校，100%開設了心理健康教育普及類課程，其中50%是選修課，50%是必修課。從開課班級人數看，課程班級人數100人以上的占56.82%，其中150人以上有22.73%，61-100人占25%，31-60人占18.18%。心理健康教育課程平均學時22學時，最少學時8學時，最多學時36學時。平均1.3學分，最小學分0.5分，最大學分2.0學分，68.2%的學校是1學分，27.3%的學校是2學分。

北京市教工委關于《北京高校學生心理素質教育教學大綱》中明確指出，高校心理素質教育教學工作要堅持整體性原則，“堅持面向全體學生，以提高大學生的心理素質為出發點，普及心理健康知識”，從目前高校心理課程開設情況來看，調查的所有44所高校均已開設心理健康課程，并且有一半的高校已經將心理健康課程作為必修課開設，而2011年北京市高校心理健康課程作為必修課開設的比例為27.3%，可見近年來北京市高校心理健康課程的普及化建設取得明顯的效果。但是從開課班級來看，60人以上的授課規模占到了81.82%，150人以上有22.73%，大班教學在授課形式、學生參與等方面均存在很大的局限性，不利于達到心理課程教學目的。另外，根據《北京高校學生心理素質教育教學大綱》規定，心理素質教育教學課程課內30-36學時，2學分，從調查結果來看，課程學時和學分設置遠沒有達到建設目標。

（二）心理健康教育公共課程以課堂理論講授為主，多種教學方式并行

北京市高校開設的心理教育公共課程教學內容基本符合《北京高校學生心理素質教育教學大綱》要求，按內容選擇的百分比從高往低依次是人際交往97.73%；情緒調節97.73%；自我意識95.45%；性與戀愛84.09%；生命教育79.55%；壓力應對79.55%；學習63.64%；其他50%。從教學方式來看，授課教師在課堂上主要采用教學方式是理論講授法，占到了90.91%，其次是小組討論法，占88.64%，案例分析法81.82%和體驗活動79.55%的使用也較為普遍，另外還有心理測試法、角色扮演法和即興演講法等教學方法。理論講授是高校心理健康課程授課使用最多的教學方法，這可能受到班級規模等客觀因素的影響。心理健康教育課堂教學是一種旨在幫助學生提高其心理素質、開發其心理潛能、培養其樂觀向上的心理品質、促進其人格健全發展的教育活動，心理健康課程不能變成一種單純知識傳授，應該特別注重開放性、實踐性和體驗性。

（三）心理健康教育公共課程評價缺乏，亟待完善科學課程評價體系

課程評價是依據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題做出價值判斷并尋求改進的一種活動。它對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。每一門課程的建設、實施與完善都離不開課程評價，心理健康教育課程也是如此。調查顯示，北京高校心理健康教育公共課程評價開展情況不容樂觀，在調查的44所高校中沒有開展課程評價學校有12所，占27.27%，接近三分之一，每學期一次的高校有27所，占61.36%；每學年評價一次的學校有4所，占9.09%。每兩學年一次有1所，占2.27%。

在對課程評價的內容和方式上，現狀與授課教師的預期合理的評價之前存在明顯偏差。教師們認為科學的課程評價內容應該關注教學方式與方法（95.45%）和教學效果（86.36%），而目前的課程評價最多針對的是教學內容（84.38%），其次是教學效果（81.25%）。從課程評價的方式來看，現階段高校心理健康教育公共課程實施教學評價的主要方式使用教務處的網絡評教（87.5%），其余的評價方式包括對學生發放調查問卷（34.38%）、組織專家評課（31.25%）、對學生進行訪談（9.38%）、對學生進行心理測驗（3.13%）；而教師們認為科學的評價方式應該是對學生進行訪談（77.27%）、對學生發放調查問卷（63.64%）、組織專家評課（63.64%）、使用教務處的網絡評教（50%）、對學生進行心理測驗（9.09%）。心理健康教育課程評價的對象是學生的心理素質，而人的心理是客觀存在的主觀反映，具有主觀能動和客觀實在的雙重特征，這與其他一般學科教育有很大不同，采取通用的課程評價體系不能有效的實現心理健康教育課程的評價目標。

三、推進心理健康教育公共課程評價的思考

心理健康教育公共課程設計、實施過程和實施效果都必須通過科學的課程評價才能回答，評價作為一種反饋機制，它的改進功能將促進學校心理健康教育課程設計更趨向合理，實施過程更加科學，實施效果更加有效。因此，今后在推進北京高校心理健康課程的建設方面，需要大力加強心理健康課程評價體系的建設。下面是對課程評價工作的幾點思考。

（一）心理健康教育公共課程評價應以學生為主體

高校心理健康教育工作的目標是幫助大學生“了解心理健康知識、培養健康心理、增進心理素質”，心理健康教育教學是實現上述目標的重要途徑和方法。在對心理健康課程進行評價時，要突出學生的主體性，評價中充分考慮到學生的發展性和區分性，評價工作圍繞著促成學生發展這一點來開展，心理健康課程的評價應從“量性”評價向“質性”評價轉變，要認識到評價具有建構性發展的特點，心理健康課程的評價應該趨于多元化，針對不同授課對象特點，采用不同的評價辦法，以突出學生的主體性價值。所以，在今后進行課程教學評價時應更加側重學生評課的比例和權重，讓學生擁有更多的話語權。

（二）心理健康教育公共課程評價內容應側重于教學方式與方法

從深層意義上來說，心理健康課程教學不是學問，是生命的態度與終極關懷的探索。心理健康課程教學的最終目的是協助學生探索生命存在的意義和價值，培養心理自助能力，從而去應對現實人生中各種困境和挑戰。拓展視野、情感體驗和獲得心理技能——這些心理自助能力的培養只有通過多種教學方式與方法的呈現才能達到滿意的效果。事實也證明，案例分析、角色扮演、體驗活動、電影分析等新穎的教學手段是深受學生歡迎的。然而，在實際的教學過程中較多的老師喜歡使用單一的教學模式，或者生搬硬套其他心理學課程的教學方式，嚴重制約了心理健康課程教學效果的發揮。因此，課程評價非常有必要側重教學方式與方法的要求，引導授課教師積極探索適用于心理健康課程的教學方式與方法，以期達到事半功倍的效果。

（三）突出心理健康教育公共課程的過程性評價

課程評價通常包括對課程設計的評價、課程實施過程的評價、課程實施后效果的評價、對課程評價的再評價等。學生心理狀況的改善和心理素質的提升是一個潛在而自然的過程，心理健康教育課程的關鍵不在于學生記住多少心理理論知識，更重要的是學習到心理調適方法和在這個過程中的心理狀態的改善，在對心理健康公共課程的評價中突出實施過程評價，有助于體現心理課程對學生內在心理成長和外在行為變化的效果。因此，實施評價的時間不應局限于一個節點，著眼于課程實施的整個過程，與學生的心理素質發展與變化相結合。

參考文獻：

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