淺談如何促進農村中學英語口語教學

李杰+++陸達榮+++羅高國

【摘要】在素質教育的今天，人們對英語加倍重視。但在偏遠的農村地區的英語教學，特別是英語口語教學的效果很差。應該探索改變教學方法，運用激勵機制，努力營造語言環境，培養學生大膽開口說英語，從而提高農村中學生的口語水平。

【關鍵詞】農村中學英語 口語 教學 環境性原則

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0009-01

本文從學生的特點和教學的手段入手，結合他人的教學嘗試和自己的教學理論提出：創設語言環境，激發興趣，培養學生以聽說能力為主的初步口語交際能力。

一、造成農村中學英語口語教學質量差的原因

（一）學生沒有良好的語言環境

農村的家長絕大多數都不會說英語。平時學生所聽，所想，所說的都是漢語。

（二）農村中學英語教師資歷低

大多農村中學英語教師都重視英語口語，所以不能很流暢地說英語，不用英語上課，學生根本沒有機會聽到地道的英語。

（三）學校的教學資源不足

英語口語的提高，在一定程度上也立足于要多聽。在農村中學里，學校根本沒有語音室，多媒體設備，學生接觸英語的機會并不多。

（四）學校，家長的重視程度不夠

雖然現在大力要求推行素質教育，但是在農村地區多數學校還是以分數的高低來評價一個學生的優劣。可是在考試中，英語并不要求考口語。并且學校的領導對此的重視也不夠。英語演講，英語角等課外活動沒有舉行。而且很多家長都外出打工或下地干農活，對孩子的督促也不夠。

（五）學生的詞匯貧乏

由于中學生的英語水平有限，所知道的詞匯并不多。可能教師所說的很多東西都不明白，或者是一知半解。從而有可能對英語失去興趣。

（六）學生有一定的心理障礙

在課堂上仍有許多學生不愿意開口說話。擔心自己會說錯，會遭人恥笑。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。

二、營造語言環境的教學手段

（一）激發學生興趣，刺激說的欲望

對于學生們羞于開口這種情況，教師應當給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學生熟悉的。感興趣的話題來引導學生開口。如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等，讓學生發言。但值得注意的是初學者有害羞，畏懼，怕出錯的心理。所以在練習的過程中，對表現積極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣。但若發現表達有錯的同學，教師不應該馬上制止或批評，而且應是因勢利導，啟發他們大膽開口說話。教學形式也要活潑有趣，使學習氣氛變得輕松愉悅，讓學生在機械，呆板，單調，緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。

（二）英語授課創設語言環境

中學生學習英語時，缺少學習母語時真實的語言環境。這就要求教師用英語組織教學。這也是《新課標》中所要求的。而在此過程教師的英語水平也會得到鍛煉和提高。所以教師盡量把握好課堂的幾十分鐘時間，多用英語來表達，這樣的話，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。但是中學生的詞匯太貧乏，尤其是農村的中學生。開始他們聽不懂、不習慣，所以，教師在上課時可放慢語速，配合動作、表情或適當的解釋，堅持用英語組織教學的各個環節，說慢一點，反復重復，反復感受，盡量避免用漢語，讓學生置身于英語的語言環境之中，逐漸記住老師的一些簡單的課堂教學用語，就能融入到學習中去，這樣教師帶動學生講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力，創造一種輕松愉快，活潑的語言環境，提高口語水平，有利于加強學生的語感。

（三）英語交際提高口語

教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語。對外語的學習，我們不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去。組織形式多樣的課外活動，能夠使學生的英語交際能力得到持續的發展，例如英語角等。只有這樣，才能真正提高學生的口語水平。

三、營造語言環境的教學方法

（一）起英文名

給學生起一個通俗易懂，而又別致的英文名字。可根據學生自己名字的特色起，例如：名字中有叫“月”的女生起名叫“Moon”；名字有“雪”的女生起名叫“Snow”；還可根據諧音起名，例如：有“婕”的女生可叫“jesse”；有“濤”的男生可叫“Thomas”或“Tom”。這些名字對于中學生很有新鮮感，所以從一個名字就很有可能引起學生對英語的興趣，而不再排斥。老師可讓學生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時老師叫學生，學生叫學生都只叫其英文名字，這樣學生潛移默化地掌握了常用的英文人名和寫法，同時也鍛煉了說話能力。

（二）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛

心理學研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。不少中學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學唱，學生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有難度的英語歌，這無疑給學生增添了無限樂趣和成就感，增強了求知欲。

（三）扮演角色，進行對話訓練

對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師可設計具體的題目范圍讓學生練習聽說，如自我介紹、結識新友或看醫生、借東西、問路、新年等可以啟發學生想出他們喜歡談的題目一起練習聽說。這種方法比較適合中學高年級的學生。而對于低中年級的學生，教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話內容。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情景，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。

（四）創設課外英語學習氣氛，學以致用

教師根據中學生的特點，精心組織口語交流及多種課外活動，營造英語學習的環境與氛圍。如定期舉行“英語角”、“英語演講”、 “看誰說得多（好）”、組織學生將校園內的教室、設備貼上英文單詞等活動。同時倡導學生在生活中用英語進行交流。因此教師要帶頭“學以致用”，課上學了，課下就用。鼓勵學生大膽說英語，學了打招呼的用語，課內外、校內外見到老師、同學就用英語打招呼。見面說聲“Hi/Hello！ How are you？”。

總之，教師要想方設法盡量啟發、誘導、激勵學生產生說的欲望。除了為他們創造各種條件讓他們有機會“說”，還要具體幫助、指導，為他們創設各種情景，出些具體題目或范圍，并指導學生該說什么，怎么說。真正帶動農村中學生說英語的氣氛，營造良好環境。如若農村的中學英語教師能做到以上幾點，農村的中學英語口語水平必會上一個臺階！

參考文獻：

[1]劉芳.如何提高學生英語口語能力[J].湖南教育（教育綜合），2008，（01） .