通過有效背誦策略提升英語語感

王芳芳

【摘要】英語語感是語言的綜合能力的體現(xiàn)，背誦是提升語感的最有效方法，但是在日常英語教學(xué)中，教師對于學(xué)生的有效背誦方法和策略缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生覺得英語文章背誦難，難背誦。本片文章提出七大有效背誦策略，運用于日常教師對于學(xué)生有效背誦的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的干貨輸入，提升語感。

【關(guān)鍵詞】英語語感 有效背誦策略

英語語感又稱英語思維，是人腦不經(jīng)過邏輯翻譯策略，直接把語言和語義進行非意識轉(zhuǎn)換的思維過程。通俗地說，當(dāng)我們聽別人講漢語時，一般可以直接知道它的意思，而不是先分析語法和每個詞的意思，這就是大腦語言中樞的作用，也就是語感。它是集語法，語義，詞匯于一起的一種大腦語言中樞的能力。在外語學(xué)習(xí)中，語感起很重要的作用，它不僅是實際運用能力的唯一支撐，還對應(yīng)試有很大的幫助。通過背誦英語文章來提升語感，是其中一種很重要而且有效的方法。任何語言的學(xué)習(xí)在初級階段都有一個模仿的過程，而模仿必須先有大量的語言信息輸入，，必須以豐富的目標語語料積累為基礎(chǔ)。而背誦就是集中強化輸入語言信息的有效手段。從英語聽說到讀寫， 沒有背誦， 就無法有效地進行英語學(xué)習(xí)；沒有背誦， 就不能把豐富的英語知識轉(zhuǎn)化為技能； 沒有背誦， 就沒有知識的記憶與應(yīng)用， 記憶是智慧之母。但是，在初高中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，主要原因是因為大部分教師把英語當(dāng)做一門科學(xué)知識去灌輸， 即過重偏重語法的學(xué)習(xí)，并且通過分析句子和篇章的語法來掌握文章的意義。有的老師不太重視語言背誦，尤其缺乏對學(xué)生有效背誦的指導(dǎo)。很多老師重視背誦，但不關(guān)注學(xué)生背誦的方法的引導(dǎo)，對于學(xué)生背誦當(dāng)中有怎樣的困難，學(xué)生背誦有怎樣的收獲和成果，以及如何對背誦的結(jié)果進行反饋和利用不清楚。因此，學(xué)生覺得文章難背，背誦短期內(nèi)收獲甚微，失去背誦的動力和興趣，更沒法養(yǎng)成培養(yǎng)英語語感的好方法。

英語教師可以運用合適難度的語言材料，通過系統(tǒng)的方法和背誦反饋來幫助學(xué)生實現(xiàn)有效背誦，養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，提升英語語感。這一系統(tǒng)的程序包括：指導(dǎo)學(xué)生吃透所背文章的生單詞；完善文章的信息和文化背景；精細理解文章；課程總結(jié)復(fù)述；課后聽力朗讀背誦一體；背誦成果反饋運用， 背誦循環(huán)。

第一步：吃透生單詞。生單詞是學(xué)生背誦當(dāng)中的“攔路虎”。不認識單詞，不理解單詞，不會拼讀單詞使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打擊其背誦的積極性。現(xiàn)實中大部分的事實是，學(xué)生對于單詞的詞意和詞性都有一定的了解，但是不擅長拼讀，導(dǎo)致一篇篇幅不長的文章，朗讀下來都比較困難，還沒開始背誦就以頭痛不已。因此，教師第一步應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽文章后，找出其中的生單詞，半生不熟單詞，將其詞意，詞性，拼讀弄清楚，特別是對于發(fā)音較難的單詞反復(fù)朗讀，達到熟練的程度，單詞背誦掃清背誦的第一步障礙。

第二步：了解文章背景。要透徹理解一篇文章，要對文章的文化背景和信息背景有相對清楚的了解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)文章的背景信息，然后互相分享自己所查的背景信息。在分享的過程中，學(xué)生之間互相激發(fā)，使學(xué)生對于文章更有興趣，有更強的背誦動力。在了解了背景的基礎(chǔ)上，理解文章就是一個由大到小的思維定點過程。

第三步：精細理解文章。此環(huán)節(jié)就是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的精細理解環(huán)節(jié)了。教師可以結(jié)合背景信息，精細講解文章里的單詞，短語，分析句子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握其中的新句型和長難句，再此基礎(chǔ)上組織學(xué)生對文章的段落大意進行總結(jié)，通過問答， 討論等形式檢查學(xué)生對于文章的理解，為有效背誦打下基礎(chǔ)。

第四步：課程總結(jié)復(fù)述。復(fù)述環(huán)節(jié)是在檢查完學(xué)生對文章理解的基礎(chǔ)上，依靠瞬時記憶和理解，借鑒原文，將文章段落大意用自己的話復(fù)述出來。復(fù)述是語言綜合能力的練習(xí)和體現(xiàn)，它是一種預(yù)背誦，又不完全是背誦，同時對于學(xué)生上課的專注度、理解度以及口語表達要求較高。因此，在學(xué)生復(fù)述之后，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點評，幫助學(xué)生意識到復(fù)述的意義和價值，愿意迎難而上，挑戰(zhàn)自我。

第五步：課后自我背誦。此步是背誦的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生在前四步理解的基礎(chǔ)上，通過自我背誦，對語言材料內(nèi)化的過程。每個人感受背誦的材料難度，長度不同，能力不同，同時每個學(xué)生對自我背誦的目標不同，背誦所花費的時間因人而異了。有效的背誦不一定是為了追求背會，而是在反復(fù)的朗讀，背誦的過程中，實現(xiàn)語言的輸入和內(nèi)化。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生首先逐句逐段地慢讀，慢背，因為讀的很快的情況下，所背內(nèi)容只是過了嘴，沒過大腦，只能練習(xí)口腔的肌肉記憶能力。在反復(fù)慢讀慢背的基礎(chǔ)上，再快讀快背。有些學(xué)生對于音節(jié)記憶敏感，在背誦之前反復(fù)聽所背文章的音頻可以幫助矯正單詞的發(fā)音，使背誦發(fā)音更準確，實現(xiàn)所背語感與標準語言的語音契合。在課后背誦環(huán)節(jié)組織雙人背誦互動組，兩人一組，在背誦完成對話文章內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)對學(xué)生與搭檔之間的配合要求高，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生在班內(nèi)尋找合適的搭檔。

第六步：背誦成果反饋應(yīng)運。學(xué)生背誦完成后，對文章的語言內(nèi)化已經(jīng)實現(xiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用所背文章了。反饋不僅只限于默寫，運用的形式可以多樣化，比如可以讓學(xué)生把自己的信息套入所背的文章，形成一篇即興演講，然后再將演講潤色成一篇文章，這樣既練習(xí)學(xué)生的綜合的口語表達，又練習(xí)了標準語言的寫作。

第七步：背誦循環(huán)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的遺忘曲線告訴我們遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，為了鞏固前六步的成果，學(xué)生需要對之前背誦過的內(nèi)容進行循環(huán)復(fù)習(xí)。一開始可以復(fù)習(xí)的頻率多些，隨著遺忘的速度減慢，可以降低背誦的循環(huán)頻率。

總結(jié)：以上七步是教師指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效背誦的可行性策略，任何方法若要產(chǎn)出成果，都貴在堅持和自律。因此，教師要嚴格要求自我，堅持對學(xué)生背誦的監(jiān)督，在學(xué)生遇到問題和瓶頸是及時予以指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在一定時間內(nèi)，為自己制定背誦的目標，按照老師的方法，自我操作以上七大策略，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，培養(yǎng)英語語感，受益長遠。