關于地理課堂教學中學生活動的思考

郝永亮

摘 要：不同的學生活動方式取得的效果各不相同，學生活動的質量取決于兩個方面：一方面取決于教師的引導；另一方面取決于學生能動性的學。學生能從活動中解決實際問題，就是地理課堂教學最大的成功。

關鍵詞：學生活動方式 地理課堂 教學

在新的一輪課堂教學改革中，課堂教學模式發生了顯著的變化，各地教改如火如荼，課堂教學生機勃勃，學生的主觀能動性被充分的調動起來。在實踐中，我們也發現學生活動存在著一些問題，一些課堂過分注重學生活動的形式，忽視了知識本身的內容和實質，使課改的效果大打折扣，只有學生從知識上、思維上真正活起來，才能長久、持續、有效的推動課堂教學改革。[1]

一、從學生活動方式來看地理課堂教學

新課程改革改變了傳統的學生聽講的授課模式，極大的提升了學生的積極性，使學生從以前的“聽一聽”“看一看”變為了“說一說”“思一思”“做一做”。不同的學生活動方式取得的效果各不相同，個別教師節節課追求看圖片、放視頻、播音頻，浪費時間較多卻收效不大，有的教師遇到概念、材料不管效果朗讀一遍，一讀了之。對于學生活動方式的選取，必須具體問題具體分析，優化活動方式。

教師應追求用好不同知識的學生活動方式，使學生活動保持高效。例如：講授“全球性大氣環流”一節中，學生在教師的指導下分小組展開討論，分析三圈環流的形成過程。小組討論應在教師指引下取得成果，并展示給其他同學。而不是學生盲目討論后教師直接講，這樣忽略學生的疑問和感受，為了討論而討論，這樣的討論就走了形式。如圖：

教師先引導，讓學生根據圖中數據的提示，分析氣流在水平方向和垂直方向的流向，比較0°、30°N、60°N、90°四個地點的氣壓高低，學生根據箭頭指示的方向，判斷氣流的運動方向，再推測得出氣壓高低。然后學生展開討論并展示自己的判斷理由，學生在展示的過程當中，即使講錯了，教師也能及時了解學生情況，針對出現的問題采取及時有效的應對措施，這樣做讓學生印象深刻，較好的掌握課堂知識。在這幅圖中，學生很容易把②過程解釋成氣流由赤道流向北緯30°N上空，教師應及時更正，赤道上空的高氣壓，流向兩側低氣壓的時候，由于地轉偏向力的影響，在30°N上空堆積。這節課中我認為學生活動選取“先根據提示討論后展示”這一方式比較適宜。

二、從學生活動的質量來看課堂教學

學生活動的質量取決于兩個方面：一方面取決于教師的引導；另一方面取決于學生能動性的學、思。

教師的引導要求教師要發起有效的學生活動，這取決于教師課前精心的準備和預設各種可能出現的問題，要準確選擇活動的時機，針對不同的教學內容選取不同的學生活動方式。針對難度較大的知識內容，學生活動應以教師先指導為主，而后學生活動，例如講授湘教版必修1的“地球的地表形態”中“板塊運動與宏觀地形”這一知識點時，應先給學生講授“板塊構造學說”，再分組討論各板塊移動形成的地形單元。板塊構造學說是近幾十年來解釋大地構造運動和海陸分布規律較為盛行的一種學說，給學生解釋這一理論，讓學生明確板塊運動存在爭議，不必再討論這一學說。了解學說后，學生分組討論：①板塊為什么會運動？②板塊運動有什么規律？③板塊運動對地表形態有何作用？最后完成一組板塊運動和地貌類型的訓練。這樣先教師引導后學生活動，激發學生的學習熱情并讓其少走彎路。針對難度較小的知識內容，學生先根據老師提出的問題進行活動，而后教師再總結規律方法。例如，湘教版必修2中的“人口的合理容量”可以讓學生先自己閱讀教材，自主學習，然后分組討論“地球可以養活多少人”。先讓各小組根據事實和材料，論證自己對不同觀點的看法，然后教師點撥歸納出環境承載力與環境人口容量、人口合理容量的關系。這樣做使學生由淺入深，由實踐上升到理論，培養了學生提取信息的能力，加強學生對人口問題的認識，使學生形成正確的人口觀。教師導的最佳時期就是學生對所認識的問題有看法、有疑惑的時候。只有找準時機才能提升活動的質量。[2]

學生能動性的思、學也決定著學生活動質量的高低。學生能動性的思的前提是教師在課前設計好具有一定思維含量的問題組。學生在活動中用不同的活動方式，提升自身的科學素養和全面發展的能力。例如：山東地圖出版社“區域地理教程”中“北美地區”這一節，先由學生按照老師的要求自主學習后，讓其閱讀教材“美國農業分布圖”圍繞下列問題展開學習：①美國農業帶的分布特點？區位條件是什么？②列表比較各個農業帶的區位條件有何異同？③農作物為什么集中分布？集中分布產生什么樣的影響和帶來什么樣的問題？④美國乳蓄帶和澳大利亞乳蓄帶的不同？這一活動中，用到了讀圖觀察法、歸納總結法、列表比較法，要求學生做到眼動、腦動、思維動，全面提升學生的觀察力、語言表達能力、歸納總結能力、對比分析能力，日積月累實現學生綜合素質的提升。

三、從學生活動的效果來看地理課堂教學

一堂課中學生按照老師的要求完成活動固然是好，但學生思維比較活躍，在思考教師提出的問題的同時，又會生成許多教師未預設的新問題。這就需要老師根據學生活動的效果，適時調整學生活動的方案，教師要做到收放自如，合理調控。例如：教授“人口增長模式”中我引導學生指出“我國的人口再生產類型為三低模式”時，有學生提到“最近有消息國家準備放開生二胎的政策”，對于這一未經證實的消息，我及時預設了一個問題“如果放開生二胎對我國的利于弊分別是什么？說一下自己的觀點”。學生的思維是無窮的，各人有各人的觀點。答案不是唯一的，只要學生能給出合理的依據，就很好的達到了這節課的教學效果。學生能從所學知識理論中聯系到實際問題，就是地理學習中的最大收獲。

參考文獻：

[1]《中學地理教學參考》2014.11《地理課堂教學的“放”與“收”》黃永昌/合肥一中教學督導

[2]《中學地理教學參考》2015.07《課堂教學需要學生真“動”》 徐國民/南京師范大學附屬中學江寧分校