主位推進模式應用于大學英語寫作教學的研究

申向晶

摘 要：針對當前大學英語寫作教學中的突出問題，本文重點闡述了系統功能語言學的主位推進模式，以及這一模式對于學生掌握語篇的行文結構、銜接方法等方面的重要指導作用。教師運用主位推進模式，能夠培養大學生在寫作中布局謀篇的整體能力，提高大學生的英語寫作水平。

關鍵詞：主位推進 英語寫作教學

一、引言

當前，大學生英語寫作中存在的主要問題有：句子結構千篇一律，文章結構紊亂，句與句、句與段之間缺乏有機的聯系。除了課堂輔導和練習，學生急需一種行之有效的寫作方法來指導其自主學習。把主述位理論正確靈活的應用到大學英語寫作教學中，能讓學生了解自身英語寫作的不足，培養他們語篇銜接和布局謀篇的意識，進而達到提高寫作能力的目的。

二、主位推進模式的基本類型

語言學家韓禮德在系統功能語法體系下，提出句子的主述位結構：句首部分是句子的主位，其余部分是述位。主位是話語的出發點，述位是話語的核心內容。在語言交際過程中，主位多半是交際雙方的已知信息，述位則是發話人要傳遞的新信息，是受話人的未知信息。主位理論的核心即是主位推進模式。朱永生認為“絕大多數語篇都是由兩個或兩個以上的句子構成的。這時候，前后句子的主位和主位，述位和述位，主位和述位之間就會發生某種聯系和變化，這種聯系和變化就叫做主位推進”。以下是五種最常見的主位推進模式：

1.主位平行型

主位平行型可分為主位（T）同一型和述位（R）同一型，如圖：

T1………………R1 T1………………R1

↓ ↓

T2 =T1…………R2 T2……………R2 =R1

平行型模式下，后一句的內容是前一句的補充和延續，使整個語篇首尾相連，意義步步展開。例如：（1）I am still teaching English Literature in a University and I am getting well along with my colleges. I also have some Chinese students here.

（2） People of nowadays pay more attention to the structure of the diet （R1）.They are seeking the most reasonable diet structure which will do good to their health.

2.延續型

延續型是指前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位，第二句的述位或部分述位又成為下一句的主位，依次類推。如圖：

T1………R1

↓

T2=R1………R2

延續型既可推動語篇的語義連貫，也可清晰的體現主題的發展脈絡。例如：

（3）The park was filled with people. They were passing other people without looking at them ...

3.交叉型

交叉型是指第一句的主位成為第二句的述位，第二句的主位成為第三句的述位，依次類推。如圖：

T1…………R1

↓

T2…………R2=T1

在交叉型模式中，句子的主位不斷變換，引入新信息，而述位始終是前一句的主位，這使得新舊信息環環相扣，緊密相連。例如：（4）The game （T1） was very excited， but I （T2）didnt enjoy it （R2=T1）. Because some people troubled me （R3=T2）.

4.派生型

派生型是指前一句的主位或述位派生出幾個次主位。

例如：（5）There are possibly three reasons contributing to this phenomenon. First， ... Second， ... Last but not least， ...

5.T1+R1→T2型

T1+R1→T2型是前一句的主位和述位一起產生新的主位，這一模式可使文章簡潔明了，精煉緊湊。例如：（6）Tom and Peter （T1） decided to visit a remote village （R1）.However， their expedition （T2=T1+R1）did not go as expected.

三、主位推進與英語教學

主位推進在語篇的生成過程中發揮著重要作用。基于主位推進模式和大學英語的實際教學，筆者推出以下寫作教學步驟：

首先，向學生系統介紹語篇知識的相關概念，包括：篇章結構、銜接手段、信息結構、句群關系、主位理論及主位推進模式等。

其次，以英語原版書面語篇作為教學語料，打亂其原有句子順序，讓學生根據主位推進模式對語篇進行重新組合排序，之后核對原文。這一練習可以幫助學生增強篇章的組織結構意識，使無意識的主位推進模式的運用轉變為有意識的習慣行為。

最后，（1）指導學生根據寫作題材構建語篇基本結構；（2）確定段落主位及段落間的語義結構；（3）明確段落中句子的主位銜接和主位推進。（4） 合理運用詞匯及句法等顯性銜接手段。

總之，大學英語寫作教學應該通過功能語言學的方法，培養學生的主位和述位意識，從整體上掌握語篇的布局謀篇、銜接手法和行文結構，從而解決學生寫作缺乏邏輯，語義缺乏連貫或是表意不清的問題，進而提高寫作的整體水平。

參考文獻：

[1]胡壯麟. 語篇的銜接與連貫[M]. 上海：上海外語教育出版社.1994.

[2]李俊彬.主位結構理論的英語寫作教學研究[J].龍巖學院學報.2013（5）