淺談小學(xué)識(shí)字字理教學(xué)

李志華

摘 要：提前快速識(shí)字有益于提前閱讀，但針對(duì)漢字特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，忽視了漢字本身“音形義結(jié)合體”的特點(diǎn)。針對(duì)深圳龍華中心小學(xué)自主識(shí)字實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)狀，本文提出重視字理教學(xué)，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)“質(zhì)與量”的結(jié)合。本文就對(duì)小學(xué)識(shí)字字理教學(xué)的實(shí)際方法進(jìn)行分析，并提供給小學(xué)語(yǔ)文教師一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：提前認(rèn)字后 漢字特點(diǎn) 字理教學(xué)

前言：

深圳龍華中心小學(xué)自2013年9月開(kāi)始在一年級(jí)開(kāi)展“提前識(shí)字”課改實(shí)驗(yàn)研究，在學(xué)年末的測(cè)評(píng)中實(shí)驗(yàn)班86.9%的學(xué)生識(shí)字量達(dá)2500，成果喜人，但隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展時(shí)間的推移，這些提前大量識(shí)字的學(xué)生升入二年級(jí)，新的問(wèn)題又出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。因此，筆者經(jīng)過(guò)前期大量調(diào)研，慎重考慮，明確提出“探究提前識(shí)字后小學(xué)語(yǔ)文課程優(yōu)化的對(duì)策”這一迫在眉睫的課題。本文將針對(duì)漢字的特點(diǎn)、識(shí)字教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律等多方面進(jìn)行探討“小學(xué)識(shí)字字理教學(xué)”，努力將識(shí)字課改研究走向?qū)嵦?，走向深入，不讓我們的學(xué)生去面對(duì)課改一時(shí)熱鬧后的泡影。

“字理”所指的就是構(gòu)字的理論依據(jù)，漢字的字理也就是指漢字的組成規(guī)律。如果在小學(xué)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中融入字理教學(xué)的方法，就能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字學(xué)習(xí)興趣得到提升，從而讓小學(xué)生更有效率的進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。所以這就要求了小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中充分的對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才能讓課堂的識(shí)字教學(xué)更加高效，并且讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到漢字文化的博大精深。

一、字理識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

字理識(shí)字教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中具有很多的優(yōu)勢(shì)，首先使用這項(xiàng)教學(xué)的方式能夠讓教師更能對(duì)漢字的講解更加清晰，能夠運(yùn)用漢字義形統(tǒng)一的原則，能讓學(xué)生更加理解漢字表意形式，從而對(duì)漢字的字理理解得更加準(zhǔn)確。其次，使用字理識(shí)字的方法能夠讓小學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段能夠培養(yǎng)自身演繹、歸納的思維能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣。另外，使用這種教學(xué)的方法還能讓學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中有效的避免錯(cuò)別字的產(chǎn)生，并且這種教學(xué)方法能夠適用于各種識(shí)字的教材，具有很強(qiáng)的適用性[1]。

二、字理識(shí)字教學(xué)的在教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用聯(lián)想法教學(xué)

漢字是一種表意性的文字，通過(guò)對(duì)漢字的形進(jìn)行觀察，就能通過(guò)聯(lián)想理解漢字的意思。所以在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該運(yùn)用聯(lián)想的方法來(lái)進(jìn)行漢字的教學(xué)能夠有效的讓學(xué)生了解到漢字的意思。例如“日”字的教學(xué)中，這一漢字的字形就能讓學(xué)生們了解到太陽(yáng)的形狀，所以就能進(jìn)行深刻的記憶[2]。在如“山”字的教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這一字進(jìn)行聯(lián)想，從“山”字聯(lián)想到山峰的形狀，從而才能對(duì)這個(gè)漢字的認(rèn)識(shí)更加深刻，也能夠在學(xué)習(xí)其他字的時(shí)候運(yùn)用這種聯(lián)想的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力。

2.運(yùn)用兒歌法教學(xué)

小學(xué)生的年齡普遍還比較小，尤其是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)兒歌擁有很強(qiáng)烈的興趣，所以使用這種方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字的字理教學(xué)，能夠讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，讓學(xué)生在愉快的氛圍下了解到漢字的字理，從而加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以自己編寫兒歌，在兒歌中加入所要講授的內(nèi)容，從而讓小學(xué)生們能夠在兒歌中學(xué)習(xí)到漢字的字理。在編寫的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)際所喜愛(ài)的事物進(jìn)行了解，最好要將學(xué)生們所廣泛喜愛(ài)的、貼近生活的內(nèi)容添加在兒歌之中，同時(shí)還要對(duì)兒歌中所有的漢字進(jìn)行形義的講解，從而讓小學(xué)生們更加理解漢字的形義與字理方式[3]。

3.運(yùn)用比較法教學(xué)

比較教學(xué)的方法運(yùn)用在識(shí)字教學(xué)中主要有三種形式，第一種的漢字整體的比較，由于很多漢字與漢字之間的差距非常小，所以就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生了混淆，所以想要讓學(xué)生準(zhǔn)確的區(qū)分字與字之間的差別，就應(yīng)該對(duì)這些漢字進(jìn)行整體上的比較。例如“峰”與“蜂”的比較中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生們觀察這兩個(gè)漢字的不同之處，通過(guò)觀察可以看出，“峰”字的左邊是“山”，而“蜂”字的左邊是“蟲(chóng)”，由于峰能夠組成“山峰”的詞語(yǔ)，所以它的左邊就是“山”字旁，但是蜜蜂是一種昆蟲(chóng)類的動(dòng)物，所以“蜂”字的左邊部分是“蟲(chóng)”字旁。通過(guò)字理的分析方法來(lái)對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行區(qū)分，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“峰”的本意就是指山峰，山峰雄偉壯麗，所以與“蜂”之間的意思相差很多，所以這就讓學(xué)生深刻的了解到這兩個(gè)漢字的不同之處，從而在未來(lái)的運(yùn)用中不容易出現(xiàn)偏差。

第二種比較的方法是比較聲旁，這種方法一般都是對(duì)形旁相同的漢字進(jìn)行比較。例如“林”“村”“樞”“樹(shù)”等字的比較，這些字的形旁都是“木”，但是聲旁卻有很大的差距，所以在教學(xué)的時(shí)候就可以將這些字的字理進(jìn)行比較，就能夠讓學(xué)生對(duì)這些字進(jìn)行充分的了解。

第三種比較的方法是對(duì)形旁進(jìn)行比較，例如“欄”“爛”“攔”等字進(jìn)行比較，雖然讀音十分相近，但是在意思上卻有很大的區(qū)別。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更好的使用比較的方法，才能讓學(xué)生更不容易出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。

4.運(yùn)用故事法教學(xué)

故事法的教學(xué)方式在識(shí)字教學(xué)的運(yùn)用可以讓學(xué)生對(duì)漢字的記憶更加深刻，通過(guò)將字形與故事的關(guān)聯(lián)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)。所以這就要求了語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該多多了解一些關(guān)于漢字的故事，這樣才能讓教學(xué)課堂的氛圍更加和諧[4]。

5.運(yùn)用演示法教學(xué)

演示法教學(xué)的方式主要是通過(guò)游戲、活動(dòng)、情境等方式來(lái)對(duì)字形進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。教師可以在課堂中開(kāi)展一些小游戲，例如讓學(xué)生用身體的形體來(lái)表達(dá)出漢字的字形，可以將幾個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組來(lái)共同展現(xiàn)，在組字的過(guò)程中加深對(duì)于漢字字形的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓孩子在對(duì)漢字充分理解之后進(jìn)行游戲，才能達(dá)到事半功倍的效果。與此同時(shí)，在這個(gè)游戲的學(xué)習(xí)氛圍中能夠讓課堂的氣氛更加活躍，從而讓小學(xué)生在快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)。

6.運(yùn)用辯證法教學(xué)

在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，有一些漢字不能完全符合造字的字理，所以教師應(yīng)該要用辯證的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們能夠?qū)@些特殊的漢字進(jìn)行記憶，從而達(dá)到記憶并運(yùn)用漢字的目的。

結(jié)論：

總之，使用字理教學(xué)的方法能夠讓教學(xué)的質(zhì)量得到提升，還能讓培養(yǎng)小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)更加感興趣，同時(shí)能讓學(xué)生的識(shí)字能力得到切實(shí)的加強(qiáng)。所以語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該充分的了解到字理教學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中使用更加具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]易愛(ài)香.小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)改革的思考與對(duì)策[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2]李顏清.小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]鄭禮立.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[4]宋恒輝.小學(xué)語(yǔ)文“字理識(shí)字”法的教學(xué)分析[J].華夏教師，2014，10：24.