反饋控制系統(tǒng)在語文教學中的運用

陳文靜

摘 要：在當代教育理論及實踐中，對反饋控制理論的運用有利于更好地了解學生的學習狀況，這包括對學生的元認知水平以及教授新知識時學情的充分了解，而這些了解有利于教師課前教學設計、課后教學反思等教學工作的進行。

關(guān)鍵詞：反饋控制 元認知

一、教學反饋控制和語文教學的理論定位

教學反饋控制系統(tǒng)中，通過反饋實現(xiàn)教學的目的就是控制，教師是施控部分，學生是受控部分。在教學中，教師對學生進行信息輸出，學生對教師所輸出的信息進行輸入并形成反饋信息，教師再對學生的反饋信息進行輸入，通過調(diào)整，再形成新的信息輸出，形成一個閉合的通道，從而實現(xiàn)對整個教學過程的控制。

此外，教師在對學生進行信息輸出時，會受到各種信息干擾，導致輸出信息的偏差，如能在信息未輸出前就對干擾信息進行糾正控制，那么就將有利于教學工作的進行，這優(yōu)于產(chǎn)生偏差后，再對學生的反饋信息進行的糾正控制。這就是前饋控制的特點。很顯然，前饋控制實際上是一種超前型的負反饋。[1]

二、反饋控制系統(tǒng)在語文教學中的體現(xiàn)

1.課前反饋控制，做好教學準備工作。于教師而言，課前學生的反饋信息主要來自于對新課的預習，以及預習時對舊知識的使用情況。教師對學生這一反饋的把握有助于教師在備課時對學生的學情分析，即通常所說的“備學生”，這也是前饋控制的體現(xiàn)。比如，在學習《林教頭風雪山神廟》時，學生首先要自己理清故事情節(jié)，明了小說人物林沖并對其有初步的印象，教師才能根據(jù)學生對課文的反饋信息，對后面的教學工作進行控制。由此可見，課前反饋信息的得到主要取決于學生的學習自覺性及學習習慣，這與教師日積月累的對學生實施的良性教學行為有關(guān)。因此，教師在實施教學行為時要注意到這一點。

2.課中反饋控制，做好知識傳輸工作。在課堂中的反饋信息具有很大的不確定性，因為課堂中任何教學事件都有可能發(fā)生，但如能在前饋的基礎上進行課堂教學，及時把握課中反饋，就可以很好地處理教學事件，達到意想不到的效果。課堂教學是教學環(huán)節(jié)中一個重要的部分，它是學生獲取知識信息的最關(guān)鍵階段，把握的好與壞直接影響到學生接受知識并內(nèi)化的好與壞。比如，在教授一節(jié)具有很大討論性質(zhì)的課文時，學生的學習積極性往往是最高的，教師如果把控不到位，極有可能把一堂語文課上成一堂討論課，甚至爭論課；而如果教師能于學生的討論中得到反饋信息并合理控制，及時給與學生指導，那么，這堂語文課就是成功的。

3.課后反饋控制，做好所學鞏固工作。課后的反饋主要體現(xiàn)在學生練習作業(yè)以及課后對所學知識的鞏固和復習上。《論語》中云：“學而時習之”，就可見復習對于學習的重要性。因此，作為語文教師要及時對學生的課后作業(yè)以及復習狀況加以了解，這樣不僅有利于學生建構(gòu)新的元認知，而且有利于教師下一個新的教學行為的

進行。

三、在語文教學中如何運用教學反饋控制系統(tǒng)

第一，在語文教學中把握反饋控制的雙向性，使整個教學過程呈現(xiàn)出教師與學生的對話狀態(tài)。

在語文教學中，教師不僅要給學生傳授一定的知識與技能，而且要能在傳授知識與技能的過程中，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。要達到這個教學目標，教師必須從學生的學習中得到反饋信息，掌握學生學習的真實情況，了解學生學習的切實需要，并對自己的教學活動進行相應的調(diào)整，以便控制整個教學過程。不僅僅是教師，學生也應該在教師的指導下自覺地進行學習活動，這樣才有助于教師與學生之間互饋的良性進行，教學中反饋控制的雙向性才能得以保證。現(xiàn)代的教學觀認為學生是主體，教師是主導，學生和教師是平等對話的關(guān)系。在語文教學中，語文與生俱來的人文性會自然地使教師和學生進行互饋，因為他們需要情感的交流。

第二，在各個教學環(huán)節(jié)中根據(jù)具體情況拓寬反饋渠道[2]，以便最大限度的控制反饋信息。

在實際教學工作中，廣大語文教師已經(jīng)或多或少的運用了反饋控制論。比如課堂中的問答與討論、課后的作業(yè)與輔導、形成性測驗與終結(jié)性測驗等都是語文教師獲取反饋信息、調(diào)控教學過程的有效渠道。語文教學中的“讀讀、議議、講講、練練”教學法就是一種注重了師生之間的信息互饋的通道。在教學中，語文教師如果能變自發(fā)為自覺地貫徹和運用反饋控制，并能將其渠道進行拓展，則對提高教學質(zhì)量有重要的意義。

第三，重視前饋控制，把握情境的具體變化狀態(tài)。

前饋控制如上所述就是一種超前型的負反饋。其主要是對影響教學進行的各個情境的信息進行超前控制，比如，對學生學情的反饋控制。因此，語文教師要有的放矢的進行因材施教，以便于教學環(huán)節(jié)中傳授知識時的長善救失。

第四，加強語文教師的反饋控制意識。

這主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，語文教師要善于接受來自學生的反饋信息。在教學過程中，優(yōu)秀的語文教師善于捕捉反饋信息，他們不僅僅通過作業(yè)、考試來獲取反饋信息，還能夠察言觀色，以敏銳的觀察力洞悉學生的個性和心理狀態(tài)。根據(jù)學生的一些細微的外部表現(xiàn)準確推斷他們的內(nèi)心世界。比如有經(jīng)驗的語文教師會關(guān)注學生的面部表情，從學生欣喜的眼光里得知學生對所學知識掌握的很好，從學生緊鎖的眉頭中推斷學生對新知識還感到困惑，這樣便可及時采取有效的應對措施。另一方面，語文教師要對學生的學習給予及時的評價，使學生從教師處獲得及時的反饋。當前語文課堂教學中所暴露出來的一個普遍的問題便是學生不能及時從教師處獲得反饋。這表現(xiàn)在教師很難對每一個學生的每一次學習情況給予及時、應有的評價，因此學生也很難知道自己的反應是否正確。語文教師必須及時地從學生中獲取反饋信息，又最大限度地、及時地給予學生反饋、評價信息，才能保證信息通道的閉合，達到反饋控制的目的。

教學反饋控制系統(tǒng)的使用在教學中已日益凸顯重要，特別是語文教學中，因為語文有著其自身的特殊性。我們在運用教學反饋控制系統(tǒng)對學生進行教學時，一定要靈活使用，不可按部就班，如此才能有助于整個教學過程的進行，與此同時，要注重對新的理論的探究，開拓新的思維，讓其成為語文教學中最美的花！

參考文獻：

[1]楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]王曉微，李萍，范麗雯.反饋在語文教學中的應用[J]，現(xiàn)代中小學教育，2003，（12）：29-30.