數(shù)字化博物館與學(xué)校教育相結(jié)合的機(jī)制與策略研究*

張劍平，夏文菁

(浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028)

數(shù)字化博物館與學(xué)校教育相結(jié)合的機(jī)制與策略研究*

張劍平，夏文菁

(浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和各國(guó)對(duì)于文化建設(shè)的高度重視，各級(jí)各類(lèi)博物館逐步將教育作為其首要職能，現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)體博物館和網(wǎng)絡(luò)空間中的虛擬博物館正在走向融合。在信息化社會(huì)的大背景下，博物館應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育和社會(huì)教育、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的橋梁，應(yīng)當(dāng)在跨文化交流、優(yōu)秀文化的傳承方面有更大作為。博物館教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮其育人的作用。該文從科學(xué)技術(shù)普及、文化遺產(chǎn)保護(hù)與利用、優(yōu)秀文化傳承等不同視角出發(fā)，結(jié)合多個(gè)案例，對(duì)博物館教育與學(xué)校教育結(jié)合的機(jī)制創(chuàng)新、博物館活動(dòng)與學(xué)校課程結(jié)合的主要策略等問(wèn)題進(jìn)行探討。

博物館教育；學(xué)校教育；科學(xué)普及；文化傳承

一、博物館教育的地位提升與環(huán)境變遷

(一)“教育”已經(jīng)成為博物館的首要功能

博物館(Museum)通常是指保存自然或人工制品或其他具有藝術(shù)、文化、歷史或科學(xué)價(jià)值的重要物品并且可長(zhǎng)久或暫時(shí)性向觀眾展示的機(jī)構(gòu)。博物館作為面向社會(huì)公眾開(kāi)展人類(lèi)文化傳承與科學(xué)知識(shí)普及的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，不僅包括傳統(tǒng)意義上的博物館、科技館、美術(shù)館等在內(nèi)的封閉場(chǎng)所，也包括動(dòng)物園、植物園等與文化、科學(xué)教育相關(guān)的露天場(chǎng)所。為了研究方便，在不引起混淆的前提下，人們也將上述機(jī)構(gòu)統(tǒng)稱(chēng)為“場(chǎng)館”[1][2]，本文中所研究的博物館就是這類(lèi)場(chǎng)館——廣泛意義上的博物館。

長(zhǎng)期以來(lái)，博物館的建設(shè)與利用一直被世界各國(guó)視為本國(guó)文化建設(shè)與發(fā)展的重點(diǎn)工作之一。近年來(lái)，隨著我國(guó)文化建設(shè)速度與規(guī)模的加大，包括學(xué)校博物館在內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)博物館的建設(shè)、利用與發(fā)展又一次得到人們的重視。傳統(tǒng)意義上的博物館工作的重點(diǎn)聚焦于收藏、陳列、研究等功能上，例如我國(guó)文化部2006年頒布的《博物館管理辦法》中，就將博物館定義為“收藏、保護(hù)、研究展示人類(lèi)活動(dòng)和自然環(huán)境的見(jiàn)證物，經(jīng)過(guò)文物行政部門(mén)批準(zhǔn)許可取得法人資格，向公眾開(kāi)放的非營(yíng)利性社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”。

隨著現(xiàn)代社會(huì)文化與教育的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到博物館教育功能的重要性，對(duì)其提升教育功能的認(rèn)識(shí)與訴求日益加強(qiáng)。在國(guó)務(wù)院頒布并于2015年3月20日起實(shí)施的《博物館條例》中，將博物館定義為：以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護(hù)并向公眾展示人類(lèi)活動(dòng)和自然環(huán)境的見(jiàn)證物，經(jīng)登記管理機(jī)關(guān)依法登記的非營(yíng)利組織。在這里，“教育”功能被提到了博物館三大功能之首，博物館教育的地位得以大大提升。

上述《博物館條例》中，除了對(duì)于博物館定義的完善、闡明博物館的教育對(duì)象，還對(duì)開(kāi)放時(shí)間、展覽內(nèi)容、展覽排期、教育活動(dòng)等做了詳細(xì)規(guī)范，提出了博物館觀眾年齡層次劃分的概念，并特別關(guān)注將未成年人作為博物館教育的主要對(duì)象。上述工作推動(dòng)了博物館教育功能的提升，也符合2007年國(guó)際博物館協(xié)會(huì)修訂的《國(guó)際博物館協(xié)會(huì)章程》對(duì)博物館的定義。

(二)新技術(shù)推動(dòng)博物館和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的虛實(shí)融合

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，使得人們熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境正在逐漸由“實(shí)”變“虛”。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，數(shù)字校園演變?yōu)橹腔坌@，數(shù)字化博物館向著智慧博物館發(fā)展，虛實(shí)融合的博物館學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境正在逐步進(jìn)入人們的視野[3]。在這里，可以從狹義、廣義兩個(gè)角度來(lái)理解虛實(shí)融合。狹義的虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境建立在物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)基礎(chǔ)之上，是指一類(lèi)通過(guò)傳感器設(shè)備識(shí)別、獲取真實(shí)環(huán)境中與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的客觀信息，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將基于課堂和社會(huì)的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的新型學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。而從廣義的角度看，充分利用在線學(xué)習(xí)資源開(kāi)展混合式教學(xué)、線上線下一體化(O2O)的教育環(huán)境等都屬于虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境的范疇。

我們分別以學(xué)習(xí)環(huán)境(虛實(shí)環(huán)境、虛擬環(huán)境)和學(xué)習(xí)形態(tài)(正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí))作為坐標(biāo)軸建立起坐標(biāo)系，常見(jiàn)的各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)分別位于該坐標(biāo)系的四個(gè)象限之中，如圖1所示。

圖1 博物館與學(xué)校的“學(xué)習(xí)環(huán)境—學(xué)習(xí)形態(tài)”坐標(biāo)系

該圖直觀地體現(xiàn)了學(xué)校和博物館中主要的各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境及其表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)校教育活動(dòng)和博物館教育活動(dòng)分別位于該坐標(biāo)系的上部和下部。從坐標(biāo)系上半部可以看出，在信息化條件下越來(lái)越多的學(xué)校將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合，開(kāi)展了混合式學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐；從坐標(biāo)系下半部不難看出，虛實(shí)融合的數(shù)字化博物館中所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既包含有傳統(tǒng)課外學(xué)習(xí)的方式，涉及游戲化學(xué)習(xí)、碎片化閱讀等虛擬環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)方式，也包括了線上線下一體化(O2O)的學(xué)習(xí)方式。

在教育教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)世界中的教學(xué)環(huán)境與基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬教學(xué)環(huán)境都有著各自的優(yōu)勢(shì)與局限，為了有效支持教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)世界中的教學(xué)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的體驗(yàn)，在提升學(xué)習(xí)者情感和動(dòng)機(jī)方面要優(yōu)于虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具則能夠打破地域和空間限制，提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，大大拓展學(xué)習(xí)者的探究與學(xué)習(xí)領(lǐng)域。現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境與虛擬學(xué)習(xí)情境的融合既能發(fā)揮現(xiàn)實(shí)環(huán)境下動(dòng)手動(dòng)腦利用真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)探究的優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下資源豐富、便于協(xié)作、分享、互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是從學(xué)校教育還是從博物館教育的環(huán)境來(lái)看，人們不僅要重視網(wǎng)絡(luò)中的虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)，也應(yīng)關(guān)注在學(xué)生切身感受的、經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)。

隨著新興的信息技術(shù)和新的教育思想的發(fā)展，博物館或?qū)W校中虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性日益增加。以高等教育為例，W.Sellers和K.Souter(2012)對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境(空間)的復(fù)雜性進(jìn)行的描述如圖2所示[5]。

圖2 虛實(shí)融合的高校學(xué)習(xí)環(huán)境(空間)及其復(fù)雜性

圖中描述了學(xué)校教育所存在的三類(lèi)學(xué)習(xí)空間：物理空間(生活經(jīng)驗(yàn)的具象化)、虛擬空間(人的思維感知)、政治空間(實(shí)現(xiàn)社會(huì)構(gòu)想)，它們相互交叉和重疊。例如“大學(xué)校園”是一個(gè)具象的物理空間，“學(xué)與教”是一個(gè)人際間開(kāi)展教學(xué)交互的虛擬空間，而“課程”則可以看作是一個(gè)描述空間表現(xiàn)的政治空間。上述各個(gè)空間的交集是一個(gè)滲透整合多樣性的“潛在空間”，為了充分發(fā)揮“潛在空間”的作用，可以通過(guò)交叉、整合“物理—技術(shù)—虛擬”諸多要素，來(lái)兼容具體的學(xué)習(xí)需求和相關(guān)的學(xué)習(xí)要素。

二、人文社科教育視角下的博物館教育

博物館教育(Museum Education)通常是指發(fā)生在博物館(也包括科技館、美術(shù)館、動(dòng)物園和植物園等各種公共機(jī)構(gòu))中的非正式學(xué)習(xí)[6]。在信息化社會(huì)的大背景之下，無(wú)論博物館教育或是學(xué)校教育，都受到個(gè)人因素、技術(shù)條件和社會(huì)環(huán)境等因素的影響。如何將博物館教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮其育人的作用，這些正在引起人們的高度關(guān)注。博物館應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育和社會(huì)教育、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的橋梁，應(yīng)當(dāng)在跨文化交流、優(yōu)秀文化的傳承方面有更大作為。下面，不妨從科學(xué)技術(shù)普及、傳統(tǒng)文化傳承等不同視角出發(fā)，來(lái)分析和探討博物館教育的目標(biāo)所在。

目前我國(guó)的博物館大致可以分為三類(lèi)：自然科學(xué)類(lèi)博物館、社會(huì)科學(xué)類(lèi)博物館和綜合類(lèi)博物館。綜合類(lèi)博物館如故宮博物院、首都博物館等；社會(huì)科學(xué)類(lèi)博物館又可分為歷史類(lèi)、文化藝術(shù)類(lèi)、人物紀(jì)念類(lèi)、民族宗教類(lèi)及文物展示類(lèi)；自然科學(xué)類(lèi)博物館又可分為自然科學(xué)類(lèi)和科學(xué)技術(shù)類(lèi)。

從已有研究成果看，自然科學(xué)類(lèi)博物館(或科技館)中教育活動(dòng)的目標(biāo)，涉及參觀者的興趣、知識(shí)、能力、態(tài)度等各個(gè)方面。在美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)發(fā)表的《非正式環(huán)境中的科學(xué)學(xué)習(xí)：人，場(chǎng)所與活動(dòng)》報(bào)告中，“非正式環(huán)境中的科學(xué)學(xué)習(xí)”的具體目標(biāo)包括以下六個(gè)方面[7]：(1)產(chǎn)生興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)理解科學(xué)知識(shí)；(3)從事科學(xué)推理的能力；(4)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極反思科學(xué)；(5)參與科學(xué)活動(dòng)，并具有使用科學(xué)工具的能力；(6)發(fā)展科學(xué)學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同能力。

根據(jù)原著Donald J.Gray(2001)版本第201面的腳注釋義,“to be upon the town is to engage in prostitution or thievery[3]”即“成為娼妓或竊賊”的意思。此處“upon thetown”使用了隱晦的借代修辭，“親自上這兒來(lái)[4]”顯然是誤譯，如果結(jié)合麗迪雅·班納特小姐一貫輕浮浪蕩的形象，將此短語(yǔ)譯為“流落風(fēng)塵”則更為合適。

上述目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，互為支撐，相互促進(jìn)，作為科技類(lèi)博物館(科技館)的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，反應(yīng)出博物館中的科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者各個(gè)方面的影響，也為博物館科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為博物館教育設(shè)計(jì)的規(guī)范化提供了參照。

與自然科學(xué)類(lèi)博物館相對(duì)應(yīng)，歷史文化的發(fā)展推動(dòng)著科技的前進(jìn)，文化差異又使得科技的發(fā)展具有豐富的個(gè)性，使歷史發(fā)展與文化交流相融合并不斷創(chuàng)新。人文社科類(lèi)博物館通過(guò)展示其藏品，一方面向參觀者傳遞蘊(yùn)含其中的歷史內(nèi)涵；另一方面，傳遞與人類(lèi)發(fā)展長(zhǎng)河中，與不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)交相輝映的深厚文化內(nèi)涵。人文社科類(lèi)博物館對(duì)參觀者的吸引力不僅體現(xiàn)在具有清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)也具備了完整的、發(fā)展性的展示情境，其文化內(nèi)涵使得博物館具備了豐富的文化內(nèi)涵，不再拘泥于展品本身。此外，博物館是文物收藏的主要機(jī)構(gòu)，在文物的收藏、研究和文化遺產(chǎn)的保護(hù)方面發(fā)揮著重要作用[8]。因此，優(yōu)秀文化的傳承也應(yīng)該是各級(jí)各類(lèi)博物館的份內(nèi)任務(wù)之一。

在參考上述自然科學(xué)類(lèi)博物館中教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合人文社科類(lèi)博物館傳承傳統(tǒng)文化的歷史屬性與屬性，我們將人文社科類(lèi)博物館的學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為以下六個(gè)方面[9]：

(一)時(shí)空觀念

康德在《純粹理性批判》一書(shū)中寫(xiě)道：“就歷史現(xiàn)象而言，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替，歷史事件的發(fā)生與演變以及歷史人物的活動(dòng)都有一定的聯(lián)系性，總是后承于前，不斷地更新并按一定的時(shí)間順序進(jìn)行著，這就是歷史的時(shí)間性”[10]。空間概念可以分為狹義和廣義，狹義的空間是指任何社會(huì)形態(tài)、任何歷史事件都具有一定的規(guī)模，處于一定的地理位置；廣義上的空間是與時(shí)間相對(duì)的一種物質(zhì)存在形式，表現(xiàn)為長(zhǎng)度、寬度、高度，同時(shí)也包括數(shù)字空間、物理空間與宇宙空間。所謂人文社科類(lèi)博物館學(xué)習(xí)目標(biāo)中的時(shí)空觀念，指的是在面向人文社科類(lèi)博物館的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)博物館專(zhuān)業(yè)人員和教師的引導(dǎo)，使參觀者認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的文化背景，客觀了解歷史事件發(fā)生情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將所學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行反思和遷移，從而幫助學(xué)習(xí)者探索歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)時(shí)空觀念。

(二)文化理解

新媒體技術(shù)的運(yùn)用使得博物館突破了實(shí)體場(chǎng)所的空間限制，更多地具有了大眾傳播媒介的特征，在傳播知識(shí)、價(jià)值以及行為規(guī)范等方面發(fā)揮著重要作用。博物館作為非正式學(xué)習(xí)發(fā)生的物理環(huán)境，承擔(dān)著大眾傳播的職責(zé)，在藏品展示過(guò)程中，文化傳承是其重要職責(zé)之一。參觀者通過(guò)參觀人文社科類(lèi)博物館，將學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與博物館獲得的文化相互融合，在與同伴、博物館專(zhuān)業(yè)人員、學(xué)校教師的交互過(guò)程中加深文化理解。

(三)多元聯(lián)系

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2005年召開(kāi)的第33屆大會(huì)通過(guò)的《保護(hù)和促進(jìn)文化表達(dá)多樣性公約》(Convention on the Protection and Promotion of the Diversity of Cultural Expressions)強(qiáng)調(diào)，人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中出現(xiàn)過(guò)、傳承到現(xiàn)代的多種文化是人類(lèi)的共同遺產(chǎn)[11]。人文社科類(lèi)博物館所收藏展示的是人類(lèi)多種族、多民族、不同歷史時(shí)代傳承下來(lái)的人工制品。這也決定了人文社科類(lèi)博物館作為多元文化融合的環(huán)境，展示并傳遞著人類(lèi)歷史上存在過(guò)的各種歷史文明形態(tài)。通過(guò)參觀活動(dòng)，了解并接納各類(lèi)文明，將歷史人文的融合、演變、發(fā)展進(jìn)行融合，結(jié)合時(shí)空觀，形成多元聯(lián)系。

(四)探究技巧

在博物館數(shù)字化進(jìn)程中，多媒體設(shè)備的介入為營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了必要的前提，學(xué)生得以在其中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[12]。博物館中的探究學(xué)習(xí)主要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究意識(shí)、探究技能和探究能力等方面，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者探究技巧的提升。合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)通過(guò)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展，在合作和交互過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)，借助博物館展品，探究展品背后的文化知識(shí)及歷史背景，并習(xí)得探究技巧，不斷促進(jìn)后續(xù)自主探究能力的發(fā)展。

(五)批判性理解

(六)發(fā)展意識(shí)

人文社科類(lèi)博物館通過(guò)展示人類(lèi)的文化遺產(chǎn)，期待參觀者以史明鑒，并樹(shù)立參觀者對(duì)歷史的理性思考，通過(guò)博物館教育活動(dòng)樹(shù)立社會(huì)發(fā)展意識(shí)、群體發(fā)展意識(shí)、個(gè)體發(fā)展意識(shí)。通過(guò)發(fā)展主體的實(shí)踐活動(dòng)反作用于發(fā)展存在，對(duì)當(dāng)今現(xiàn)實(shí)世界的發(fā)展和變革做出冷靜思考和理智的判斷，從而促進(jìn)社會(huì)的整體發(fā)展。

三、博物館教育與學(xué)校教育結(jié)合的機(jī)制創(chuàng)新

博物館教育通常具有社會(huì)交互性強(qiáng)、自發(fā)選擇、具有情境性等特點(diǎn)，相比之下，學(xué)校教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、組織嚴(yán)密性、形式穩(wěn)定性等特點(diǎn)。因此，可以通過(guò)博物館教育與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合的機(jī)制建設(shè)，將博物館與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)質(zhì)量。具體思路包括：

(一)博物館專(zhuān)業(yè)人員與學(xué)校教師的交流與合作

在已有的研究中，將館校合作的類(lèi)型分為博物館主導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)和上級(jí)部門(mén)主導(dǎo)型[13]。近年來(lái)，隨著博物館教育重新得到人們的重視，以往在“校外教育”視野下被作為校外學(xué)習(xí)發(fā)生環(huán)境之一的博物館已正在轉(zhuǎn)變?yōu)椤梆^校合作”的主體之一，博物館角色由教育資源的提供者向教育服務(wù)的提供者過(guò)渡。這一從“幕后”走向“臺(tái)前”的轉(zhuǎn)變，使得博物館教育活動(dòng)不再由學(xué)校完全主導(dǎo)。博物館專(zhuān)業(yè)人員直接參與博物館教育過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)推進(jìn)了博物館人工制品所蘊(yùn)含的背景文化知識(shí)的傳播，由此也為博物館專(zhuān)業(yè)工作者與學(xué)校教師的交流與合作提供了保障。博物館可以設(shè)立工作坊或單獨(dú)設(shè)立與學(xué)校教學(xué)對(duì)口的工作團(tuán)隊(duì)的形式，通過(guò)提供專(zhuān)業(yè)化的博物館教育指導(dǎo)或講座的方式，推動(dòng)博物館教育與學(xué)校教育的結(jié)合。鼓勵(lì)博物館向?qū)W校輸出博物館教育的相關(guān)資源，推動(dòng)博物館教育的質(zhì)量得以持續(xù)提升。通過(guò)博物館與學(xué)校的項(xiàng)目合作、館校之間的經(jīng)驗(yàn)交流，也可以提升博物館專(zhuān)業(yè)人員所需的教育教學(xué)能力，完善博物館人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，為博物館專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

此外，學(xué)校教師可以通過(guò)與博物館專(zhuān)業(yè)人員的交流，了解與館藏展品相關(guān)的歷史或科學(xué)知識(shí)，將博物館教育資源作為課堂教學(xué)的資源和案例。同時(shí)，在與博物館的合作之中，逐漸明晰將博物館資源利用到課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。

(二)博物館教育與學(xué)生科普教育相結(jié)合

在學(xué)校中開(kāi)展科普教育的必要性主要表現(xiàn)在：滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲；拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力等[14]。目前，博物館(或科技館)教育與學(xué)生科普教育結(jié)合形式多樣，包括組織學(xué)生去博物館或科技館參觀、科普活動(dòng)進(jìn)校園、館校合作的科普活動(dòng)等。通過(guò)這些形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)以及審美能力得以提升。針對(duì)中小科普教育開(kāi)展的博物館教育活動(dòng)不僅有助于拓展其課堂知識(shí)，更是培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)的途徑之一。博物館教育還可以與大學(xué)生科普教育相結(jié)合，主要針對(duì)大學(xué)生和研究生設(shè)立研究和實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)大學(xué)生在博物館中進(jìn)行實(shí)踐、探索和創(chuàng)新。

在博物館中開(kāi)展探究式的科普教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和操作能力的有效途徑之一。博物館可以為科普教育活動(dòng)提供大量學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)校提供其所不具備的實(shí)驗(yàn)條件和科普教育師資力量；博物館可根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的需求，提供展品進(jìn)校園、活動(dòng)進(jìn)校園等形式的活動(dòng)，方便學(xué)生或教師進(jìn)行提前預(yù)約；博物館與學(xué)校的合作，既將博物館教育帶進(jìn)學(xué)校，也將學(xué)校教育滲入博物館。教師也可以在線預(yù)約的形式，聯(lián)系博物館工作者進(jìn)入校園進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告，形成立體化展覽進(jìn)校園的文化傳播模式。博物館教育與學(xué)生科普教育相結(jié)合，有助于學(xué)生更加形象化地理解學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和創(chuàng)新能力，它符合我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略指導(dǎo)方針。

以我們開(kāi)發(fā)的虛實(shí)融合的浙江省教育技術(shù)博物館為例，這是國(guó)內(nèi)首個(gè)全景展示教育技術(shù)內(nèi)涵與發(fā)展的省級(jí)實(shí)體博物館。整個(gè)博物館分為前言、教育技術(shù)發(fā)展史、技術(shù)跨越、實(shí)物展示、后記和科技長(zhǎng)廊等六個(gè)區(qū)域，展出實(shí)物500余件，全面呈現(xiàn)了浙江教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的變遷痕跡和生命力。在該網(wǎng)站的“研究型學(xué)習(xí)”模塊中，遴選了對(duì)教育教學(xué)具有典型意義和獨(dú)特價(jià)值的8項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)(方案)，呈現(xiàn)了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、3D打印、虛擬仿真、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、DIS(數(shù)字信息系統(tǒng))實(shí)驗(yàn)教學(xué)、數(shù)碼顯微、語(yǔ)音技術(shù)等新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的理念和模式。通過(guò)在線互動(dòng)的形式,在參觀者在線游覽的過(guò)程中向其提供在線探究性實(shí)驗(yàn)資源，便于其開(kāi)展在線科普活動(dòng)。例如，下頁(yè)圖3所示的探究性實(shí)驗(yàn)“汽車(chē)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)”，可以通過(guò)參觀者在線交互“組裝”汽車(chē)部件，讓參觀者了解汽車(chē)配件、變速與轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、制動(dòng)系統(tǒng)的基本原理與相關(guān)知識(shí)。

圖3 教育技術(shù)博物館中的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)示例

(三)博物館教育與學(xué)校教學(xué)協(xié)同促進(jìn)文化傳承

文化是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中逐步形成的知識(shí)體系、道德觀念、價(jià)值趨勢(shì)、行為習(xí)慣、思維方式等構(gòu)成的觀念形態(tài)的復(fù)合體。文化對(duì)人們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的影響是直接而綜合的，是一種強(qiáng)大的精神力量[15]。文化傳承不僅需要通過(guò)學(xué)校課堂中的授課活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，更是滲透于學(xué)生生活的方方面面，加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)系與合作是促進(jìn)文化傳承的手段之一。

長(zhǎng)期以來(lái)，博物館以承載歷史文化作為其主要功能之一。然而19世紀(jì)后，現(xiàn)代化浪潮推進(jìn)了世界各國(guó)的城市化、工業(yè)化、現(xiàn)代化變革，博物館建設(shè)也出現(xiàn)了技術(shù)導(dǎo)向的趨勢(shì)，建設(shè)聲光電技術(shù)融合、引入先進(jìn)展示設(shè)備的現(xiàn)代化博物館成為提高博物館吸引力的重要手段。隨著后現(xiàn)代主義對(duì)現(xiàn)代化思潮的反思，博物館記憶傳承歷史文化的功能再次得到重視。2011年國(guó)際博物館日的主題是“博物館與記憶”，再一次強(qiáng)調(diào)了博物館的記憶功能。博物館不僅僅是社會(huì)公共文化設(shè)施，更是保存并記憶歷史文化的重要機(jī)構(gòu)，這也是博物館文化傳承功能的理性回歸。

2014年3月教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》[16]，明確要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐，分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。貫徹落實(shí)教育部印發(fā)的指導(dǎo)綱要，將文化傳承與學(xué)校教學(xué)結(jié)合富有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義。事實(shí)上，考慮將博物館教育與學(xué)校教學(xué)結(jié)合起，需從多角度、各個(gè)方面進(jìn)行思考。

在博物館教育融入中小學(xué)教育方面，可結(jié)合學(xué)生心智發(fā)展階段，由博物館專(zhuān)業(yè)人員和學(xué)校教師合作組織教學(xué)教材及案例的編寫(xiě)與策劃，通過(guò)開(kāi)展知識(shí)講座或課外活動(dòng)的形式向?qū)W生傳遞文化知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)考慮中小學(xué)教育的特性及目的，將博物館展品蘊(yùn)含的文化與學(xué)生道德課程、社會(huì)性發(fā)展與科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，做到合理統(tǒng)籌、科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)博物館知識(shí)與學(xué)校課程知識(shí)的有機(jī)融合，將文化傳承貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，避免因刻意追求館校合作使文化傳承只流于形式，甚至增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。以寧波教育博物館為例，如圖4所示。

圖4 教育博物館中的在線問(wèn)答

這是一個(gè)虛實(shí)融合的博物館。實(shí)體場(chǎng)館分為三個(gè)主展廳：文教之邦——寧波古代教育廳；甬上先風(fēng)——寧波近代教育廳；杏壇沐春——寧波現(xiàn)代教育廳。四個(gè)專(zhuān)題廳：寧波古代教育家廳、寧波人與蒙學(xué)教育、寧波學(xué)子的狀元之路和物舊意深，通過(guò)展陳歷史文物幫助參觀者了解寧波歷史尤其是寧波教育的發(fā)展歷史。虛擬館通過(guò)全景環(huán)視技術(shù)逼真呈現(xiàn)實(shí)體館的布展情況，并且增加了大量的在線資源。其中，“玩一玩”“試一試”“測(cè)一測(cè)”是虛擬館的特色板塊，它結(jié)合中小學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)在線交互活動(dòng)提供以寧波教育歷史為背景的在線游戲、在線測(cè)試和3D交互等功能，參觀者可以在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，或在家里上網(wǎng)參加頗具趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，藉此深入了解和傳遞寧波教育的歷史和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

四、博物館資源與學(xué)校課程結(jié)合的主要策略

(一)重視學(xué)校特色在線博物館的建設(shè)與利用

近年來(lái)，不少有條件的學(xué)校結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色與辦學(xué)優(yōu)勢(shì)建起了一些專(zhuān)題博物館，該類(lèi)學(xué)校特色博物館既具備博物館面向大眾的教育屬性，同時(shí)也具有其隸屬于該學(xué)校教育的個(gè)性特征，其特色館藏資源和學(xué)校教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)使得學(xué)校特色博物館的教育功能凸顯。學(xué)校特色博物館大多具有文化氣息濃厚，信息資源豐富、環(huán)境優(yōu)雅、社會(huì)信譽(yù)高的特點(diǎn)。與普通的博物館相比，學(xué)校博物館功能更加偏向于其教學(xué)研究屬性，為學(xué)校學(xué)科建設(shè)服務(wù)的同時(shí)傳遞學(xué)校特色文化，加之其教育對(duì)象的相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校博物館的展品收藏具有較高的專(zhuān)業(yè)性，其博物館學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)較有針對(duì)性，通過(guò)發(fā)揮其人才儲(chǔ)備的優(yōu)勢(shì)，為在校學(xué)生更加快捷高效地學(xué)習(xí)理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供了便利。

為了發(fā)揮學(xué)校特色博物館的建設(shè)與利用，可以通過(guò)結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)舉辦陳列展覽、專(zhuān)題講座、提供在線展覽、在線課程或和大眾傳媒合作的形式向公眾普及科學(xué)歷史知識(shí)，推進(jìn)科技創(chuàng)新、社會(huì)進(jìn)步，充分發(fā)揮學(xué)校人才資源，盡到提升全民素質(zhì)的職責(zé)。然而，與社會(huì)上的博物館相比，校園里實(shí)體博物館的利用率不太理想，加之不少學(xué)校博物館尚未建立起與之相應(yīng)的、基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬博物館，使得學(xué)校博物館沒(méi)能充分發(fā)揮應(yīng)有作用。所以，結(jié)合已有的學(xué)校特色博物館，建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)上虛擬博物館，構(gòu)成虛實(shí)融合的學(xué)校特色博物館體系便成了當(dāng)務(wù)之急。

以我們正在開(kāi)發(fā)的杭州某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的虛實(shí)融合的數(shù)學(xué)博物館“π空間站”為例，如圖5所示，該空間站通過(guò)聚集大量有趣的數(shù)學(xué)學(xué)具和數(shù)學(xué)參考書(shū)籍等資源，為全校師生提供了一個(gè)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的輕松環(huán)境。在該空間站內(nèi)，師生可以通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)、閱讀書(shū)籍、參與討論的形式探索數(shù)學(xué)知識(shí)。該空間站除了提供線下探索空間，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者提供了在線探索的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，其中的在線學(xué)習(xí)功能包括有3D全景、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)趣談等模塊，通過(guò)提供豐富的在線資源，拓展物理場(chǎng)館的空間和時(shí)間限制，向?qū)W生提供了將課堂學(xué)習(xí)與課外探索相結(jié)合的具有學(xué)校特色的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

圖5 杭州某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)特色博物館“π空間站”

(二)依托博物館建設(shè)青少年教育網(wǎng)絡(luò)課堂

青少年是國(guó)家和民族的未來(lái)，青少年教育應(yīng)該成為各級(jí)各類(lèi)博物館教育的工作重點(diǎn)之一。可以結(jié)合博物館展品內(nèi)容的特色，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將博物館學(xué)習(xí)的課程、教材教具等已有成果進(jìn)行數(shù)字化，轉(zhuǎn)化為可通過(guò)因特網(wǎng)調(diào)用的有效資源。建設(shè)和完善適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)需求的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，制作適合互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興媒體傳播的科學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)建設(shè)視頻課程、在線教育平臺(tái)和搭建遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境向在線博物館學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)化的博物館教育資源，構(gòu)建更加開(kāi)放的在線教學(xué)環(huán)境。

具體到博物館網(wǎng)絡(luò)課程或在線資源的建設(shè)方面，需要根據(jù)博物館的展品內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)教育階段國(guó)家課程、地方課程與校本課程的設(shè)置，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)相應(yīng)的博物館青少年教育課程。我國(guó)基礎(chǔ)教育目前的學(xué)制包括學(xué)前教育、義務(wù)教育(小學(xué)、初中)和高中教育等學(xué)段，作為基于博物館的非正式教育課程應(yīng)當(dāng)涵蓋分科課程和綜合課程，并按各個(gè)學(xué)段和層次精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、體驗(yàn)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在博物館的網(wǎng)絡(luò)課堂或在線資源中，為了方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，應(yīng)該明確列出博物館資源與中小學(xué)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在博物館官網(wǎng)中設(shè)置與課堂教學(xué)資源相對(duì)應(yīng)的板塊。并通過(guò)年齡、學(xué)科等分類(lèi)線索向參觀者推薦本博物館可參觀、學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)確定知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)站提供特定的頁(yè)面對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解或拓展。學(xué)習(xí)者進(jìn)入頁(yè)面根據(jù)所屬學(xué)段，點(diǎn)擊相應(yīng)學(xué)科將可以獲取其所需的新媒體資源，為學(xué)習(xí)者自主探索知識(shí)搭建了橋梁。

在這方面，國(guó)外一些大型博物館的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。以美國(guó)自然歷史博物館(American Museum of Natural History)為例，該館是世界上規(guī)模最大的自然歷史博物館，其古生物和人類(lèi)學(xué)文物的收藏在世界各博物館中占居首位，也是美國(guó)主要的自然歷史教育和研究中心之一。該博物館門(mén)戶(hù)網(wǎng)站為在線參觀者提供了大量、相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其特色體現(xiàn)在網(wǎng)站中的“展覽”“教學(xué)”“探索”“博物館研究” “參觀計(jì)劃”“日程安排”等相關(guān)模塊(欄目)。在“教學(xué)”模塊中，將參觀者細(xì)分為成人、家庭、幼兒園至二年級(jí)、3-5年級(jí)、6-8年級(jí)、9-12年級(jí)、教師等不同類(lèi)型，可以根據(jù)參觀者身份組織相應(yīng)的教學(xué)資源；“探索”模塊根據(jù)不同的主題來(lái)組織教學(xué)資源，例如氣候變化、宇宙、恐龍?zhí)剿鳌⑹称贰ⅥL魚(yú)等；“博物館研究”模塊則根據(jù)學(xué)科來(lái)劃分組織資源，例如人類(lèi)學(xué)、無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)、古生物學(xué)、物理科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)資源。

為探索博物館青少年網(wǎng)絡(luò)課堂建立的途徑，這里以該網(wǎng)站“探索”模塊提供的科學(xué)主題“氣候變化”相關(guān)探索活動(dòng)為例進(jìn)行說(shuō)明，該界面如下頁(yè)圖6所示，其中包括有“博物館中相關(guān)展覽”“課程”“藏品”“目前項(xiàng)目”“研討會(huì)等各類(lèi)資源”等內(nèi)容，該網(wǎng)站將與主題相關(guān)的所有資源按照資源類(lèi)型劃分，向用戶(hù)逐一展示，通過(guò)這一詳細(xì)的規(guī)劃方式，使得“氣候變化”這一專(zhuān)題顯得十分有邏輯性，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、課程內(nèi)容、展品參觀的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的了解逐漸深入，最終對(duì)該話題產(chǎn)生全面的了解。

圖6 美國(guó)自然歷史博物館的“探索模塊—?dú)夂蜃兓敝黝}

(三)數(shù)字化學(xué)習(xí)配套資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

為博物館參觀者研發(fā)與學(xué)校課程配套的學(xué)習(xí)資源，將博物館展示、學(xué)習(xí)功能與學(xué)校課程緊密結(jié)合，使之成為博物館學(xué)習(xí)與學(xué)校課程相結(jié)合的基礎(chǔ)工作。為此，各級(jí)各類(lèi)博物館應(yīng)當(dāng)在相關(guān)學(xué)校開(kāi)展合作，結(jié)合博物館自身特色，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與學(xué)校相應(yīng)課程配套的教學(xué)輔助資源，其中包括多媒體教材、立體學(xué)習(xí)包、教學(xué)參考包、在線課程等，并將上述資源應(yīng)用于學(xué)校的課堂教學(xué)。還是以美國(guó)自然歷史博物館為例，在該博物館網(wǎng)站中可以下載美國(guó)McGraw-Hill(麥格勞—希爾)出版社出版的2005年版和2008年版美國(guó)幼兒園至小學(xué)6年級(jí)科學(xué)教材相關(guān)的教學(xué)資源。其中幼兒園和一年級(jí)教材從生命科學(xué)、地球科學(xué)和物理科學(xué)對(duì)書(shū)中的章節(jié)劃分，A單元主題為“植物”，在相應(yīng)頁(yè)面可見(jiàn)網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了“活動(dòng)”“在線資源”“教學(xué)者指導(dǎo)”“文獻(xiàn)”“交互”等各類(lèi)相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如圖7所示。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)自身情況獲取博物館提供的與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的相關(guān)配套資源。

圖7 美國(guó)自然歷史博物館中的學(xué)習(xí)資源示例

通過(guò)使用博物館、學(xué)校配套的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可從多角度來(lái)學(xué)習(xí)課程，將課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合，使得學(xué)校教育有效地延伸到課外。同時(shí)，對(duì)于那些與博物館展品密切相關(guān)的學(xué)校課程知識(shí)內(nèi)容，可以通過(guò)組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)配套資源，發(fā)揮博物館的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)有效地支持學(xué)校課程的教學(xué)。

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責(zé)任編輯：李馨 趙興龍

A Study on Mechanism and Strategies for the Combination of Digital Museums and School Education

Zhang Jianping, Xia Wenjing
(College of Education, Zhejiang University, Hangzhou Zhejiang 310028)

With the development of information technology and the emphasis on cultural construction all around the world, public institutions such as museums have taken education as their primary function. Physical Museums and digital Museums are gradually move toward integration. In the background of informatization development, museums should become the bridge which connecting school education and social education as well as formal learning and informal learning. In this way, museums play a more important role in cross-cultural communication and the inheritance of excellent culture. How to combine digital museums with school education need to be paid more attention. This study focus on the different perspectives of museum learning such as the popularization of science and technology, the protection and utilization of cultural heritage, as well as the heritage of traditional cultural. Combined with some examples, mechanisms and strategies for the combination of digital museums and school education, as well as the combination of museum activity and school curriculum have been put forward.

Museum Learning; School Education; Popularization of Scientific Knowledge; Cultural Heritage

G434

：A

1006—9860(2016)01—0079—07

張劍平：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)(21zjp@zju.edu.cn)。

夏文菁：在讀博士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)(zju_xwj@163.com)。

2015年11月25日

* 本文得到國(guó)家社科基金教育學(xué)課題“虛實(shí)融合環(huán)境中的非正式學(xué)習(xí)模型及其應(yīng)用研究”(課題編號(hào)：BCA130018)的資助。