支持“課內翻轉”的多元化中學化學微課設計

劉海潮，姜大雨 ，王兆陽， 張 羽

(1.吉林師范大學 化學學院，吉林 四平 136000；2.吉林省靖宇三中，吉林 靖宇 135200)

支持“課內翻轉”的多元化中學化學微課設計

劉海潮1,2，姜大雨1，王兆陽1， 張 羽1

(1.吉林師范大學 化學學院，吉林 四平 136000；2.吉林省靖宇三中，吉林 靖宇 135200)

自MOOC、翻轉課堂等理念滲入我國教育以來，基于此的課改嘗試漸成井噴之勢。如何以微課為主體，加速“翻轉課堂”與我國現代教育的融合，設計出可供非技術型教師實施教學的優質微課成為課改道路上的主要問題，本文以九年級化學《常見的酸和堿》一課為例，說明如何開發多元化中學化學微課，及其如何結合"課內翻轉"的教育思想，實現有區域特點的微課資源建設和課改實踐的相關事宜。

微課；翻轉課堂；多元化微課；酸和堿

近年來，隨著"翻轉課堂"、MOOC等教育思想的涌入，以往注重有組織、有結構的課堂教學正在向半開放的混合式教學轉變。微課發展對于我國教育事業既是機遇也是挑戰，其建設與應用效果直接影響中小學教育信息化進程的發展[1]。而我國的微課教育在實踐并沒有獲得很好的教學反饋和教學評價。筆者結合所在地區的學生學習特點，開發出符合區域教學特點的多元化微課，并據此制作出可供其他教師復制的模板，從而增強微課開發效率。

1 中學化學微課“多元化”設計分析

多元化化學微課是將微課的理念融合了中學化學學科特點，開發出的包含了視頻、音頻、文本、動畫等因素的互動形式、程序化的微課資源，主要支持以課堂為主要應用環境的個性化學習。

1.1 確定開發原則

多元化微課的開發原則應建立在大量研究和實踐的基礎上，故在開發多元化化學微課之前，應對網絡上所有典型的微課加以分析、研究，在確立了學習對象的特點和學習偏好的基礎上，梳理設計理念，最后形成具有指導性和應用性的開發原則，即綜合多種呈現方式，適應青少年學習特點，視頻元素新穎多樣，講練搭配，有機結合"課內翻轉"教學活動。確立過程如圖1所示：

圖1 多元化中學化學微課的開發原則

1.2 確立設計思路

中學化學多元化微課的設計思路在于是否能吸引學生的注意力，形成持續性的關注和學習，并達到良好的自組織學習效果。設計思路如圖2所示：

圖2 多元化中學化學微課的設計思路

1.3 設置開發流程

中學化學多元化微課的開發過程，需要設置流程來進行團隊協作。具體內容如圖3所示：

圖3 多元化中學微課的開發流程

課程適用于正式學習、非正式學習或兼而有之[2]，故而，在微課的開發過程中，要允許多種元素共存，在功能設計上要主動適應不同類別的學習模式，主體鮮明、內容清晰的前提下，輔以合適的效果呈現。

2 具體的多元化中學化學微課開發過程

以中學化學《常見的酸和堿》為例：

該章內容較多，如第一課時的微課制作，首先明確該課時共有知識點31個。可形成50-60節微課，據此通過"思維導圖"使各個知識點彼此關聯，形成一個合理的"碎片化"設計，之后依據多元化中學化學微課的制作過程進行制作。

2.1 多元化微課腳本設計

微課本身是由視頻、音頻等形式出現的，而多元化中學化學微課兼具較好的視頻呈現效果和細致科學的內容設計，這就決定了整個多元化中學微課的開發并不是一個人能夠高效完成的，需要團隊的協作和正確的分工，所以微課腳本的設計尤為重要，表1說明如何利用微課腳本進行微課設計：

表1 常見的酸和堿》第一課時第一節微課設計腳本

表1(續)

2.2 多種軟件配合制作

能夠用于制作微課的軟件有很多，開發多元化中學化學微課需要多種軟件配合使用，以上述中學化學《常見的酸和堿》為例，所用軟件有Adobe Photoshop、Video Scribe、Inkscape、Camtasia Studio,現將開發制作多元化中學化學微課的常用軟件匯總如下表2：

表2 支持多元化中學化學微課開發的主要軟件

多元化微課的制作摒棄了單一手段的制作方式，但也不過分追求絢麗的呈現效果，在制作過程中要依據內容選擇適合的軟件制作微課，以九年級化學《常見的酸和堿》為例：本節微課制作較為簡單，因為缺少合適的實驗來支持教學，但是依靠傳統的講解去為學生分類物質的組成、酸、堿、鹽的定義等。顯然無法激發學生的學習興趣，該微課用的軟件為Video Scribe，制作完成之后會通過虛擬的手來書寫講授內容，配以圖片、視頻等，使本節微課更為生動；在微課知識點講解完成之后，配合使用Articulate Storyline2支持鞏固練習，依靠其優于ppt的界面效果和配合熱點按鈕的"地圖式"答題，使學生最大限度的參與學習。

2.3 制作心得

多元化中學化學微課的制作初衷是能夠適應正式學習、非正式學習或兼而有之，旨在為學生提供實用、適用的學習資源，為學習模式的創新運用提供有力支持[3]，故在設計時要充分考慮到在不同學習模式下的學習特點，重視可重用資源的價值導向[4]。多元化中學化學微課在設計上，要把學習階段、探索階段、討論階段和內化階段等形成一個完整而靈活的體系，無論是面對面的現實交互，還是網絡上的虛擬交互，都要在體系設置上予以體現。

3 多元化中學化學微課與課內翻轉

3.1 課內翻轉的實施思路

本研究選擇在吉林省白山市靖宇縣第三中學開展以"多元化中學化學微課與課堂實驗性融合"為主題的教學探索活動，將"翻轉課堂"理念轉型成“課內翻轉”，即知識的獲取階段和答疑階段都在課上進行，整個學習過程有教師的參與和指導，學生的學習進度由教師實時把握，而在"翻轉課堂"模式下的答疑過程在"課內翻轉"也分三步--自己觀看微課思考、同伴協作解決、尋求教師指導。

3.2 階段性引入與融合

由于學生之前沒有體驗過這種學習，故在實施"課內翻轉"時，要有階段性的引入，大體可分為三個階段：

(1)建立分組學習。對學生按照學習能力分組，開始的這個階段仍然采用傳

統的教師授課，但是在這個階段要引入分組協作的環節，即教師在講授過程中，以問題和引導探究為主線，鼓勵學生通過教師講解和同伴協作來解決問題，從而使學生適應分組學習。

(2)導學案引導學習。由于學生沒有體驗過微課教學，過快的將多元化中學

化學微課引入課堂有些"操之過急"，學生在傳統的學習中熟悉的教師的講解和紙質的教材、教輔，所以在這個階段引入導學案來指導學習，激發自身探索的興趣和同伴互助、師生互動的能力。

(3)將多元化中學微課引入課堂，實現"課內翻轉"。采用小組合作學習模式學習，并在學習過程中設置一定的獎勵機制，全程要有教師指導。

4 總結

微課程作為一種新興的教學資源，國內外都已經逐漸進入到智慧學習的理論性研究階段，我們在發展和建設的同時，需要更多研究和探索。為能促進"翻轉課堂"向"課內翻轉"轉型，在微課設計理念和建構上，確保多元化中學化學微課的本身價值與實際的學習情境相融合，能夠很好實現不同的學習方式下學習效果的有效提升。

[1] 李 馨，胡小勇，繆容.我國基礎教育資源建設與應用調查[J].中國電化教育，2009(2)：55-58.

[2] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究 -- 基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19(1)： 65-73.

[3] 王 覓，賀 斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013(4):88-94.

(本文文獻格式：劉海潮，姜大雨，王兆陽.支持“課內翻轉”的多元化中學化學微課設計 [J].山東化工，2016，45(08)：121-124，126.)

The Design of Diversified Micro Class Used in Flipping Classroom of Middle School Chemistry Teaching

Liu Haichao1,2，Jiang Dayu1，Wang Zhaoyang1，Zhang Yu1

(1.JiLin Normal University Department of Chemistry，Siping 136000， China；2.The Third Middle School of JingYu，Jing Yu 135200 ， China)

Since MOOC, flipped classroom and other concepts into the education of our country, based on this lesson to try to gradually become a blowout trend. Taking the Micro Class as the main body, accelerating the integration of "flipped classroom" and modern education in our country and designing high quality micro class used for non - technical teachers to implement the teaching become main problems on the course reform. This paper that nine grade chemistry < common acid and alkali > lesson as an example, indicate that how to develop chemistry micro class in middle school and how to achieve the micro teaching resources construction with the regional characteristics and curriculum reform practice combined with the education thought of "turning over the course".

micro class；flipped classroom；diversified micro lesson；acid and alkali

2016-03-30

吉林省高等教育教學研究課題"師范院校化學專業學生自主學習能力提高的混合式教學模式研究"階段性研究成果(JLHE-2014024)； 國家級大學生創新創業訓練計劃項目階段性研究成果(201510203008)

通訊作者：姜大雨(1972—)，吉林延吉人、吉林師范大學化學學院、副教授、博士、學科教學(化學)。

G633.8

A

1008-021X(2016)08-0121-04