高校思政課案例教學(xué)創(chuàng)生取向及模式研究

白　云

(山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東淄博255000)

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高校思政課案例教學(xué)創(chuàng)生取向及模式研究

白云

(山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東淄博255000)

在思政課案例教學(xué)的創(chuàng)生取向上，將師生兩大生命體融合統(tǒng)一為教學(xué)主體，形成和諧的師生互動、生生互動、師生與環(huán)境互動的課堂學(xué)習(xí)機(jī)制；在教學(xué)模式設(shè)計上，緊緊圍繞教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生思考、研究、探索問題，體現(xiàn)勃勃生機(jī)和教學(xué)魅力，從高校思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求著手課堂教學(xué)設(shè)計。

思想政治教育；案例教學(xué)；創(chuàng)生取向；教學(xué)模式

一、引言

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，以師生互為主體且教師為主導(dǎo)的兩大“生命體”合成與發(fā)展，集啟發(fā)式、討論式、互動式為一體的教學(xué)活動。進(jìn)入21世紀(jì)以來，許多高校為增強(qiáng)思想政治理論課(簡稱思政課)教學(xué)的針對性、時效性、說服力和感染力，將思政課與案例教學(xué)相結(jié)合，積極探索教學(xué)新模式，試圖走出過去“填鴨式”的沉悶教學(xué)方式。然而，由于高校思政課案例教學(xué)處于探索階段，理論研究構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性，實踐積累也不夠充分，有效的教學(xué)模式?jīng)]有形成，致使創(chuàng)生取向缺失問題比較突出，難以像其他學(xué)科的案例教學(xué)那樣表現(xiàn)出勃勃生機(jī)和強(qiáng)勁生命力。

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)教授最早倡導(dǎo)并使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中，是英美法系國家(如英國、美國、加拿大等)高等法學(xué)院最主要的教學(xué)方法，后來被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域，是一種深受歡迎的教學(xué)方法[1]8。1986年，美國卡內(nèi)基小組的報告《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》就對案例教學(xué)法進(jìn)行了廣泛的推薦。直到20世紀(jì)90年代中國才開始把案例教學(xué)法正式作為一項研究成果來探討、應(yīng)用和推廣。案例教學(xué)法之所以具有持久的生命力和魅力，成為當(dāng)代很有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式，就在于它所倡導(dǎo)的緊緊圍繞教學(xué)目的實現(xiàn)，將教師和學(xué)生兩大生命體融合、統(tǒng)一為教學(xué)主體，通過教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，對案例涉及的“命題”進(jìn)行思考、分析、辯論和評判，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題的方案。

大量實踐證明，這種教學(xué)模式有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)條件下“教材+黑板+粉筆”單一化的教學(xué)格局，讓教師和學(xué)生兩大主體積極主動參與到課堂教學(xué)中，并充分發(fā)揮其能動作用。在思政課的教學(xué)實踐中我們深深感到，思政課引入案例教學(xué)，絕不能簡單地照抄照搬其他學(xué)科案例教學(xué)的模式，要從思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與要求著手設(shè)計課堂教學(xué)，這樣才能有效增強(qiáng)課程教學(xué)的生命力和吸引力。因此說，思政課案例教學(xué)的設(shè)計有其自身的特殊性和規(guī)律性的要求。

二、高校思政課案例教學(xué)的創(chuàng)生取向分析

創(chuàng)生取向就是把課程實施視為師生在具體的課堂情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗的過程。隨著教學(xué)理論研究的深入，人們逐步認(rèn)識到教學(xué)實施的本質(zhì)就是一個“再設(shè)計”的過程，就是師生之間共同互動和創(chuàng)造[2]91。而課堂教學(xué)的創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，就是教與學(xué)雙方在課堂教學(xué)中形成一種和諧的師生互動、生生互動、師生與環(huán)境互動的課堂學(xué)習(xí)機(jī)制。高校思政課教學(xué)是一項政治性和目的性很強(qiáng)的工作，直接關(guān)系到黨和國家培養(yǎng)什么樣的人的重大問題。因此，必須從講政治的高度重視思政課課程建設(shè)，探索創(chuàng)新教學(xué)新模式，注入生命活力，不斷增強(qiáng)思政課的吸引力。教師和學(xué)生是思政課教學(xué)實施的“兩大”生命主體，教師的主導(dǎo)作用是促使學(xué)生追求生命成長、激活課堂生命力和增強(qiáng)吸引力的關(guān)鍵所在。思政課案例教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考、研究、探索問題上，體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，體現(xiàn)在教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長上。

(一)教師是思政課案例教學(xué)的研究者、設(shè)計者和主導(dǎo)者

在實施思政課案例教學(xué)活動中，教師扮演著重要角色，居于主導(dǎo)性地位。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，是思政課案例教學(xué)活動存在并得以有效開展的基礎(chǔ)和前提。或者說，是否具備以及具備多大的主導(dǎo)能力，決定著教師能否掌控案例教學(xué)的全過程，“把紛繁復(fù)雜、變動不居的思想政治教育教學(xué)過程簡括為特殊的認(rèn)識過程”[3]50。然而，隨著案例教學(xué)法的廣泛認(rèn)可和引入，許多高校思政課教學(xué)紛紛嘗試探索，但教學(xué)中卻出現(xiàn)了教師唱主角、少數(shù)學(xué)生當(dāng)配角、大多數(shù)學(xué)生是群眾演員上演“案例教學(xué)劇”的情景。這些配角(少數(shù)學(xué)生)和群眾演員(大多數(shù)學(xué)生)往往只是坐在課堂里，漫不經(jīng)心、隨心所欲，甚至“溜號”。如此無生命力的案例教學(xué)往往使教學(xué)流于形式、走過場，很難走出“單向灌輸”的教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育思想的影響，導(dǎo)致老師厭倦課堂和教學(xué)，真正失去了案例教學(xué)的目的、效果和生命魅力。

從創(chuàng)生取向分析教師的角色意義，案例教學(xué)能有效地激發(fā)思想政治教育的生命力。案例教學(xué)要求教師和學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和重新定位，確立“雙主體”的教育理念。首先，通過案例分析，參與案例討論，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，改變被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)和提升適合自身特點的思維和邏輯能力，從而強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，達(dá)到深化認(rèn)識與理解并把握理論、原理或概念的目的。其次，通過實踐性的案例開發(fā)設(shè)計，來揭示案例中潛在的理論問題，這也是理論與實踐相結(jié)合的過程。同時，被揭示的理論問題，又可以運用到生活、工作實踐之中，這既是對理論深化理解又是對理論的具體運用過程。再次，通過科學(xué)設(shè)計和組織實施案例教學(xué)，可以使思想政治教育的內(nèi)容愈加充實、結(jié)構(gòu)愈加合理、形式愈加活潑，并且能達(dá)到良好的效果。思政課教師既是教學(xué)的主體，又是學(xué)習(xí)的主體，不僅是教學(xué)活動的驅(qū)動者、組織者和控制者，而且也是與學(xué)生一起的學(xué)習(xí)者。

(二)學(xué)生是思政課案例教學(xué)的積極參與者

案例教學(xué)具有思想性、導(dǎo)向性和教育性特征。大學(xué)生具有較高的文化素質(zhì)，愿意對社會輿論進(jìn)行獨立思考，他們更愿意表達(dá)、展示自我，以期得到認(rèn)同。在思政課案例教學(xué)活動中，學(xué)生個體把德性的形成、道德人格的發(fā)展作為自身的一種需要，通過思想政治理論教育形成共鳴，并使這種需要得到滿足，這也是思政課案例教學(xué)活動中德育的本體價值體現(xiàn)。因此，在思政課實施案例教學(xué)中，無論是教育目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)案例的選擇，還是教學(xué)模式的選擇和教育活動的具體開展，都需要充分尊重學(xué)生的需要和特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生積極思考、創(chuàng)新，為思想品質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)創(chuàng)造生命活力。學(xué)生既是受動主體，又是案例教學(xué)活動主體，且主要表現(xiàn)為他們的主體性受動意識和主體性實踐活動。只有真正激發(fā)他們的主體性受動意識，才能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的意愿；只有學(xué)生形成主體性實踐活動，才能使思想政治理論教育由知到信，由知到行的轉(zhuǎn)化成為可能。所以，學(xué)生主體性地位的確立和充分體現(xiàn)是案例教學(xué)體系能否實現(xiàn)良性運行的關(guān)鍵。

從案例教學(xué)的創(chuàng)生價值取向看，教師雖然是教學(xué)的主體，并且在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)性地位，對教學(xué)起到了決定性作用。但在案例教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)尊重個體生命的獨特性和生成性，并表現(xiàn)出主動性、獨立性、自控性和創(chuàng)新性等主體性品質(zhì)。因此，案例教學(xué)的價值取向是讓每個學(xué)生在思想政治教育中充分體驗到成功的歡欣和生命成長的快樂。所以，在思政課案例教學(xué)中師生“兩主體”不僅要適時完成主體角色的恰當(dāng)轉(zhuǎn)換，還要完成從現(xiàn)實角色到模擬角色的轉(zhuǎn)換。只有教學(xué)活動中主體角色的轉(zhuǎn)換是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保磸谋粍拥慕邮苷咿D(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)者，才能有效促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育。案例教學(xué)通過借助于想象的、模擬的情境，使學(xué)生置于決策者的地位，在信息不對稱條件下對紛繁復(fù)雜的形勢做出自己判斷和決策，完成從現(xiàn)實角色到模擬角色的轉(zhuǎn)換，鍛煉學(xué)生綜合運用馬克思主義理論觀點和方法分析解決問題的能力，達(dá)到親身體驗的效果。案例教學(xué)靈活采用多樣化、個性化的教學(xué)策略與方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬容、平等的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的生命力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了充分有效的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為生命成長的過程，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)思政課案例教學(xué)是一個教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長的互動過程

在思想政治理論教育中，師生的角色、能力、經(jīng)驗等存在差異，通過教與學(xué)的互動，師生雙方、學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流，從而實現(xiàn)共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長與共同發(fā)展，達(dá)到不斷調(diào)整和完善甚至重構(gòu)自己思想的目的[4]74。案例教學(xué)要求教師與學(xué)生形成一種民主、平等的關(guān)系。案例教學(xué)的學(xué)習(xí)不是既定的，是動態(tài)變化的，是在案例和研究方式交互作用下生成的。教師和學(xué)生雙方都不把對方看成是被動的接受對象，而視為有共同討論話題的雙方，共同協(xié)作平等的雙方，對各種問題進(jìn)行民主、平等的交流和討論，實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長，共同體驗、相互分享。師生之間、同學(xué)間通過相互交流、討論、爭辯，共同解決問題，從教學(xué)案例中不斷地感悟和感知、提取信息，形成更加豐富深刻的認(rèn)識和理解，提升自己的心智結(jié)構(gòu)，提高正確認(rèn)識和把握事物運動狀態(tài)與規(guī)律的能力。同時，在思政課教學(xué)中的社會性交互作用，為馬克思主義理論知識建構(gòu)提供更加豐富的資源與支持，是學(xué)生生命意義的構(gòu)成部分。

案例教學(xué)的創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生間的交互作用。案例教學(xué)法借鑒和吸收人文科學(xué)教育理論成果，在強(qiáng)調(diào)尊重個體生命的獨特性和生成性的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、獨立性、自控性和創(chuàng)新性等主體性品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)處于不同狀態(tài)下“兩主體”多種需求與潛能，更強(qiáng)調(diào)師生共同體的交互作用和創(chuàng)造能力，通過交互使馬克思主義理論進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)學(xué)生個體的生活境遇和人生經(jīng)驗融合，體驗到生命成長的歡欣與快樂，感受到生命的涌動和成長，也才能使教育過程本身具有生成新因素的能力[3]53。

三、高校思政課案例教學(xué)模式設(shè)計

思政課作為傳播黨的指導(dǎo)思想和國家意識形態(tài)的主陣地，理應(yīng)成為師生追求共同理想和生命意義的殿堂。基于案例教學(xué)的創(chuàng)生取向，將思政課教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，由乏味的、枯竭的課堂，轉(zhuǎn)向充滿活力、生機(jī)勃勃的課堂，就要準(zhǔn)確把握思政課案例教學(xué)活動規(guī)律。從案例教學(xué)所具有的生命魅力要求出發(fā)，加深對思政課案例教學(xué)特性和教學(xué)目的及要求的認(rèn)識，思考生命意義下思想政治理論課案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、控制、激勵和評價功能。高校思想政治教育目標(biāo)是培養(yǎng)并提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和精神境界，引領(lǐng)學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，正確認(rèn)識并分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象和問題，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，增強(qiáng)和堅定道路自信、理論自信和制度自信，為學(xué)生的發(fā)展提供方向的指引和思維的啟迪。首先，思政課的教學(xué)與改革必須著眼遵循大學(xué)生思想發(fā)展目標(biāo)要求，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建師生互動式的動態(tài)教學(xué)模式，實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和良好互動，幫助學(xué)生從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動積極學(xué)習(xí)，從他律走向自律。其次，必須及時做好課堂教學(xué)目標(biāo)方向的有效控制，不得偏離思想政治教育目標(biāo)方向。思政課具有的思想性和導(dǎo)向特性極易引發(fā)學(xué)生思維鼓動，容易造成教學(xué)目標(biāo)方向的邊界偏離，這一邊界就是背離了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的討論一旦超越和背離邊界，教師就需要引導(dǎo)，甚至緊急叫停[5]272。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的基本環(huán)節(jié)。因此，要適應(yīng)我國改革開放發(fā)展的要求，更好地體現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容及課程體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性，要及時吸收黨的最新理論和實踐發(fā)展的新成果，不斷整合豐富思政課課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，突出基本理論、基本知識和基本技能為核心的知識傳授，增強(qiáng)學(xué)生對基本概念、基本理論以及學(xué)習(xí)方法的掌握。此外，要關(guān)注學(xué)生需求，抓住社會熱點，把握理論前沿，用發(fā)展的最新理論去分析、解釋問題，才能起到解惑釋疑的作用，思政課才能更加充滿生機(jī)和活力。因此，思政課應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會現(xiàn)實和大學(xué)生的思想實際，注重激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)案例，使教育課堂“動”起來，讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)大學(xué)生分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，實現(xiàn)教師從“傳道者”向“引路人”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“接受者”向“參與者” 的轉(zhuǎn)變，變“靜”為“動”，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)[6]99。因此，思政課案例教學(xué)與一般理論灌輸相比，對教師有更高的要求。基于教學(xué)內(nèi)容，教師要有廣博的知識、較強(qiáng)的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。

(三)靈活選擇教學(xué)模式

依據(jù)思政課的特性要求，我們不能簡單地援用其他如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程案例教學(xué)的一般模式，而是要結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及要求，針對每一門思想政治教育課程具體要求進(jìn)行精選案例、編寫案例和系統(tǒng)設(shè)計。在案例編寫上，任課教師要做好案例的搜集、選擇、加工和應(yīng)用工作，并隨時吸收最新成果充實案例內(nèi)容。堅持案例為教學(xué)服務(wù)，切實做到案例的運用與課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)密切相關(guān)，切忌牽強(qiáng)附會。在思政課案例教學(xué)實踐過程中可采用“嵌入式”和“互動式”等教學(xué)模式。

1.嵌入式案例教學(xué)模式(如圖1)

圖1　嵌入式案例教學(xué)模式圖

該模式在課程講授過程中引入案例教學(xué)法。此模式不同于舉例說明，目的是通過教師的引導(dǎo)、點睛和釋疑以及師生互動形成共鳴加深對這一理論的認(rèn)識和理解。該模式講解穿插、展示案例、學(xué)生討論、分析案例以及引導(dǎo)點睛、釋疑，各個環(huán)節(jié)之間并不是一成不變的順序，而是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的要求和教育對象而靈活調(diào)整。當(dāng)遇到教學(xué)內(nèi)容較抽象，且難理解的情況時，一般采用如下所示的嵌入式案例教學(xué)模式。

圖2　嵌入式案例教學(xué)模式圖(加強(qiáng)版)

2.互動式案例教學(xué)模式(如圖3)

該模式適用于學(xué)生人數(shù)較多的大課堂組織互動式案例教學(xué)。該模式既能豐富案例內(nèi)容，還極大地彌補(bǔ)教師的知識結(jié)構(gòu)欠缺，豐富教學(xué)內(nèi)容，又有助于提高教學(xué)的針對性和實效性。同時，將學(xué)生編制的案例納入案例庫，還能惠及更多的學(xué)生。這種模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生收集資料、整理資料、寫作能力以及用所學(xué)理論分析、解決問題的能力。

圖3互動式案例教學(xué)模式圖

在思政課案例教學(xué)實踐中，各種模式的運用要有高度的靈活性和針對性，對那些爭議性強(qiáng)、復(fù)雜且難理解的案例，應(yīng)提前展示案例要點，讓學(xué)生有足夠時間查閱資料，獲取認(rèn)知信息，提煉思想觀點，理解分析解決案例外顯或內(nèi)隱的問題；對那些容易理解或感染性強(qiáng)的案例可穿插到授課內(nèi)容中，給學(xué)生以啟發(fā)和震撼；對總結(jié)性強(qiáng)的案例在下課前展示，以加深學(xué)生對授課內(nèi)容的印象。教師對教學(xué)活動的組織與引導(dǎo)是思政課案例教學(xué)的關(guān)鍵。主要體現(xiàn)在三個方面：一是豐富和把握教學(xué)案例，在教學(xué)實施中要適時提出問題，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；二是采取即時點評或總結(jié)性點評相結(jié)合的方式，及時答疑解惑；三是適度把握節(jié)點原則，采取激勵措施，激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、辯論、問答、模擬體驗等，使學(xué)生能始終保持學(xué)習(xí)和探索的熱情。

四、結(jié)語

教師和學(xué)生是思政課課堂教學(xué)生命的主體，教師的主導(dǎo)作用則是促使學(xué)生追求生命成長、激活課堂生命力的關(guān)鍵所在。

思政課案例教學(xué)模式體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考、研究、探索問題上，體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，體現(xiàn)在勃勃生機(jī)和教學(xué)魅力上。因此，思政課引入案例教學(xué)，不能簡單照抄照搬其他學(xué)科案例教學(xué)的一般模式，要從思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求著手進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。

要始終堅持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為主線”的指導(dǎo)思想，堅持“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師輔導(dǎo)為輔”的改革方向，重視整個教學(xué)過程，結(jié)合課程要求和學(xué)生實際，通過剖析案例，建立師生互動、平等交流、教學(xué)相長、形成新型的教學(xué)關(guān)系，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮教師的積極性，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；要用生動鮮活且具有針對性的案例教育取代過去灌輸說教式的教育方式，做到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長，實現(xiàn)由“概念教育”向“觀念教育”的轉(zhuǎn)變；要綜合運用教學(xué)案例、視頻和圖片、社會實踐等多元化的手段取代“一塊黑板、一支粉筆”教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，提高學(xué)生運用科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)由傳統(tǒng)經(jīng)驗教育向現(xiàn)代科學(xué)教育的轉(zhuǎn)變。

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(責(zé)任編輯楊爽)

2015-12-03

白云，女，山東淄博桓臺人，山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，馬克思主義與思想政治教育碩士。

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