即時評價，以評妙“導(dǎo)”
——關(guān)于課堂即時評價的思考

羅云娥

即時評價，以評妙“導(dǎo)”
——關(guān)于課堂即時評價的思考

羅云娥

課堂即時評價是指任課教師在教學(xué)過程中，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的及時反饋。課堂即時評價不只是簡單的是非判斷，它是一種因時而化、因人而異的教學(xué)智慧。高明的即時評價可以開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信。

一、關(guān)注三維目標(biāo)

語文課程的目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設(shè)計的，因此，三維目標(biāo)應(yīng)是課堂即時評價的依據(jù)。語文教師不能只偏重學(xué)科知識特別是課本上的知識進行評價，而忽視對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等方面的評價。

關(guān)于知識和能力的評價。課標(biāo)對學(xué)生在不同學(xué)段的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力都提出了不同的要求，教師課堂上不能只采用“讀得好”“說得好”“寫得好”這類籠統(tǒng)的評價語來評價學(xué)生，而應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化評價，引導(dǎo)學(xué)生明確努力的方向。如：“說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚。想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下再說清楚，是對聽的人負(fù)責(zé)。”——評價口語交際。

關(guān)于過程和方法方面的評價。過程和方法是連接知識和能力、情感態(tài)度和價值觀兩個維度的橋梁。過程和方法的目標(biāo)達成情況，不但影響著知識與能力目標(biāo)的達成，也制約著情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的達成。教師要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中引導(dǎo)學(xué)生歸納思維的規(guī)律和方法。如：當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，教師可問：“你真聰明，你是怎么知道的？跟大家說說，好嗎？”這樣從對結(jié)果的肯定轉(zhuǎn)向了對過程及方法的詢問，讓學(xué)生獲得思維的快樂。

關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。作為非智力因素的情感、態(tài)度和價值觀在很大程度上影響著學(xué)生的成長?！艾F(xiàn)在我要談一件使我感動的事，剛才同學(xué)們送作文本給我看的時候，有一本是翻開的。為什么呢？因為這位同學(xué)雙手翻開作文本捧給老師，這是對老師的尊重，請大家鼓掌。尊重容易做到，但不是誰都能做到，這需要平常很好的教養(yǎng)。在生活中尊重別人，同樣能贏得別人的尊重?！边@樣的評價語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感給予充分的肯定，同時引導(dǎo)學(xué)生進行正確的價值取向。

二、體現(xiàn)激勵功能

評價的作用在于促進教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣。教師的評價語應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范和個性化，富有激勵功能，在學(xué)生心田撒播理想的種子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲。如：“你已經(jīng)把這段話的大概意思說出來了，能不能抓住重點詞句，概括得再簡練一些？” 巧妙地為學(xué)生指點迷津，提出更高的要求，讓課堂折射出智慧的靈光。

另外，評價時注意加上體態(tài)語的輔助，如鼓勵性地點頭，贊許地微笑，愛撫地摸摸頭、拍拍肩膀，親切地握手，深情地?fù)肀?，熱烈地鼓掌，由衷地翹起大拇指，聲情并茂，向?qū)W生傳遞一種情緒，傳播一種感情。

三、拓寬評價形式

當(dāng)前，教師單向性的評價是大多數(shù)課堂評價的主要形式，開展生生互評、生評教師相結(jié)合的多向性評價有利于開放式課堂氛圍的營造。

生生互評。生生互評的方式很多，有同桌互評，小組互評，全班互評，找對子互評等等。如上《全神貫注》這一課，教師在四個組各選一位平時朗讀基礎(chǔ)較差的同學(xué)上臺朗讀重點段比賽。比賽完后，老師說：“他們讀得怎么樣？各組同學(xué)評一評自己組的選手。”這樣的評價促使學(xué)生在思想的碰撞和情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，促進互動學(xué)習(xí)，共同進步。

生評教師。教師有目的地范讀后，可親切地問學(xué)生：“你們覺得老師讀得怎樣？”這時候?qū)W生會說出教師所期待或一些意想不到的話，有贊美，有質(zhì)疑、也會有否定等，如：“老師讀得好極了，我仿佛看見了清清的河水?！薄袄蠋?，我覺得你的聲音應(yīng)該更響亮些，您聽我讀。”這樣的評價體現(xiàn)了師生的平等，達到了教師預(yù)定的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（作者單位：婁底市星星實驗學(xué)校）