地方工科高校多學科交叉培養研究生的模式研究*

李　強，季更生，屠　潔，朱珣之

(江蘇科技大學，江蘇　鎮江　212018)

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地方工科高校多學科交叉培養研究生的模式研究*

李強，季更生，屠潔，朱珣之

(江蘇科技大學，江蘇鎮江212018)

自主創新能力是高校創新的脊梁。本文對于組織形式和激勵形式，多學科交叉創新的原則，導師指導形式和資源配置形式進行了探討，探索了一種適合地方工科高校的研究生多學科交叉的培養模式。結合我國高等教育正在邁向國際化、大眾化對地方工科高等學校的研究生創新培養的需求，以期為研究生創新培養模式提供參考。

地方工科高校；學科交叉；研究生培養；模式研究

我國高等教育正在邁向國際化、大眾化，占全國高校總數約一半的地方工科院校一直是地方經濟和社會發展的主力軍，現在又承擔著高等教育國際化、大眾化的重任。地方工科高校在應用型人才培養、應用型科學研究和區域性服務方面做出了巨大的貢獻，這需要地方工科院校弘揚奮斗精神，構建新型的大學管理體制和運行機制，深化研究生培養模式和機制的改革，大力推動應用型科學研究的自主創新，在高等教育全面提高質量的大背景下走出自己富有特色的創新之路[1]。地方工科高校正處于轉型和變革的關鍵時期，轉型和變革需要強大的科研基礎和科研成果的支撐。新的戰略定位和決策轉型都對大學學科建設提出了更為迫切的要求，各種多學科交叉組織形式研究所、研究組、研究中心與以往單一的學術組織形式院、系及系級研究所等一起成為高校學術組織的重要組成部分[2]。

回顧近代科學發展史，大致經歷了綜合、分化、綜合三個階段。分化和綜合是知識系統發展的兩種不同力量，它們構成了矛盾的統一體[3]。隨著社會的發展和科技的進步，一個復雜而綜合的時代卷軸正在展開。復雜的社會生產和社會的需求，致使知識構架被不斷地重新洗牌、“知識跨界”已成為當下社會進步的“急先鋒”。隨著我國高等教育的發展，地方工科高校也開始轉型和升級，多學科融合培養研究生的自主創新成為地方工科高校發展的原動力之一[4]。

1　組織形式和激勵形式研究

培養質量始終是研究生培養的根本，建立怎樣的質量保障機制是確保培養質量的重要途徑。質量保障機制的內構因素一般由組織機構、質量評估方式、質量監測環節、激勵與獎勵制度等構成，需要統合政府的教育部門、社會、大學和研究生個體等主體之間的綜合力量才能順利達到目標。可以根據地方高校的特點，確立多學科合作的組織形式。針對政府、社會等外力和大學組織的活動，我們積極組織和鼓勵研究生和本科生參加教育部組織的大學生創業競賽、基礎教育司組織的大學生節能減排競賽、國家科技基礎條件平臺組織的共享杯大學生科技競賽和學校科技節等各級競賽。在獲得成果的同時研究生也得到了鍛煉。比較高校研究生跨學科創新的成功模式，加強多學科專業研究生協同創新的成功經驗。

2　多學科交叉創新的原則

雖然研究生導師的專業方向各不相同，但是通過相互了解、相互合作尋找研究的交叉點。學科間合作即多學科交叉合作，改變各學科教師常以“隔行如隔山”為理由不同學科的教師在教學和科研上無溝通的基礎和需求，教學和科研活動處于“學科孤立”的狀態。要求各學科教師加強溝通，增進了解，共同探討感興趣的問題。通過多個學科教師之間的合作，進一步加強對各學科教材內容的共同分析研究，有機整合其它學科中的相關知識，利用、借鑒其他學科相關知識和教學方法，實現教學和科研的內容有機整合，教育觀念、教育方法進行融合貫通，促進學生創新能力和與創新相關的素質有所提高。

開設跨學科的研討會，拓展學生知識的廣度和高度。我國研究生教育存在專業學科間的壁壘，一些學生知識面狹窄，文理全然不通，這與學科的縱深發展，與學科的綜合交叉、整體化發展極不匹配。通過組會和講座，在一定的程度上將會彌補上述不足[5]。讀書報告或者讀文獻活動是培養研究生自學能力和創新精神的一種有效途徑。因此，我們也積極推行多學科交叉融合的讀文獻活動，并且邀請相關授課教師或其他學科的導師和研究生參加。不同學科的教師，看問題的角度不同，就可以給出不同的觀點。這樣不僅活躍了學術氛圍，還激發了研究生的學習興趣、發散思維、創新思維，有效提高了其創新能力。

3　多學科專業研究生協同創新的導師指導形式研究

組織科研方向類似或者互補的導師進行合作，科研方向類似的導師可以發揮自身的優勢，形成合力，集中精力在資源和指導學生方面進行共享，減少資源浪費和相同的實驗的重復進行。科研方向互補的導師可以取長補短，將資源和知識進行優勢互補，共同指導研究生進行科技創新。因此根據互惠互利的原則組織導師進行合作，同時各個導師的學生進行合作創新。一方面可以使學生學到更多的知識，完善知識面；另一方面導師可以共享科研成果，促進我校生物工程與化學工程方面科研進程。競爭與協同是研究生創新能力培養的內在動力。當今社會，科學技術競爭成為了發展主流，誰能占據科技前沿的制高點，誰就是勝利者[6]。在研究生培養過程中必須注意的協同合作，團隊化合作，在一個較高的層面上統一整合人力、物力、財力，優化知識資源配置，提高整體效能，為創新能力發展打好堅強后盾[5]。

4　鼓勵研究生進行創新型的科研活動

創新思維即是創造性的思維方式，是指發現、發明前人和同時代人所不曾創立的理論、知識、技術、方法、實物、模型等的思維活動和思維結果[7]。通過設置探索性實驗項目來模擬科研全過程，實現科學實驗訓練與實驗設計有機結合。例如，在探索性實驗項目，在實驗前，學生不一定知道實驗結果，由學生自行查閱相關資料，設計實驗內容和步驟、實驗數據參數，完成實驗項目，書寫實驗報告，并對出現的可能結果給予一定的解釋。盡管學生實驗的最后結果不一定達到要求，但是通過科研訓練，使學生對科研的基本方法和程序有了一個清楚的認識和體驗，有效調動了學生的主動性，提高了學生的動手能力。

5　多學科專業研究生協同創新的資源配置形式

圖1　縱橫互補的研究生管理機制

立足原有的特色和基礎，在整個實驗過程中，設置固定實驗時間和集中實驗時間。在固定時間中，采取傳統的實驗教學模式，主要是教師布置實驗目的、師生對實驗方案進行討論、同時，也對學生進行全面的實驗技能訓練。在集中實驗時間內，集中一段時間全面開放實驗室，為研究生實驗提供足夠的時間和空間。實現多學科實驗室與單學科實驗室合作，多學科研究中心與單學科研究中心合作，或多學科研究所與單學科研究所合作。成立縱向管理機構和橫向管理機構，對于研究生進行全方位的交叉管理，配置成多學科專業研究生協同創新的資源配置形式(圖1)。

6　結　語

本文對于組織形式和激勵形式，多學科交叉創新的原則，導師指導形式和資源配置形式進行了探討。根據地方工科高校的定位，研究生的教學和管理不僅是傳授知識和技能，更重要的是提高學生創新能力、建立有效的創新思維模式，樹立探索和創新精神。而在此過程中，不僅研究生的創新能力會得到提高，思路的廣度得到延伸，而且也會促進導師之間的合作和科研成果的激增，達到教學科研相長的目的。

[1]周軍,唐旭東.地方工科院校創新發展的問題與對策[J].高等工程教育研究,2012(4):99-102.

[2]錢麗麗,趙彩清.關于研究型大學學術組織創新的思考[J].東北大學學報(社會科學版),2006,8(2):140-142.

[3]李佳敏.學科交叉視域下的高等教育轉型[J].江海學刊,2012(6):228-233.

[4]李強,季更生,屠潔,等.地方工科高校多學科融合研究生培養模式初探[J].輕工科技,2014(10):139.

[5]賴俊明.試論新課程下教師教學合作方式的研究[J].江海學刊,2010(2):9-11.

[6]徐亞清.研究生創新能力培養的協同分析與實證研究[D].天津:河北工業大學博士論文,2009.

[7]王彩云,劉繼泉.科技創新的根本路徑探析[J].產業與科技論壇,2006(6):8-10.

Research on the Model of Multi-discipline Cross Training of Local Engineering Universities*

LI Qiang，JI Geng-sheng，TU Jie，ZHU Xun-zhi

(Jiangsu University of Science and Technology,Jiangsu Zhenjiang 212018,China)

The ability of independent innovation is the backbone of university innovation.In our case,the principles of organization form,the form of encouragement,the principle of multi discipline cross innovation,the form and the form of resource allocation were discussed.A cultivation model for the multi-subject crossing was developed in the local engineering universities.In order to provide reference for the graduate students’innovation training mode,development of research in local engineering universities was discussed according to the demand for internationalization and the popularization of higher education in our country.

local engineering universities; multi-courses crossing; cultivation of the graduate students; mode analysis

江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題(JGZZ13_064)。

李強(1978-)，男，副教授，博士，研究方向：生物化工，研究生培養。

季更生，男，副教授，博士，研究方向：生物化工，研究生培養。

G642

A

1001-9677(2016)06-0165-02