運“圖”帷幄　多面開“花”
——思維導圖在高中英語教學中的應用

王　婷（閩侯縣第一中學，福建閩侯350100）

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運“圖”帷幄多面開“花”
——思維導圖在高中英語教學中的應用

王婷
（閩侯縣第一中學，福建閩侯350100）

思維導圖以放射性思考的方式，記錄著人們的思維過程。在教學中應用思維導圖，可讓學生發(fā)現(xiàn)自己在知識理解、文章結構、文本內涵等方面的不足，提高他們在閱讀理解、寫作、邏輯思維等方面的學習能力，從而增強其學習興趣。

英語教學；思維導圖；以畫促寫

思維導圖（Mind Map）又稱心智圖，是一種圖式工具，不僅能表達放射性思維，更能開發(fā)大腦的各種潛能。它能使把大腦的各種機能充分運用，比如詞匯、數(shù)字、圖象、顏色、邏輯和空間感知，有助于使用者具有更清晰的思維，更有效地進行學習，進而促使大腦有最佳的表現(xiàn)。思維導圖意在大腦的思維過程通過圖形形式展示出來，如此，使用者就能夠有意識地建構自己的知識圖式，改變自己的思考模式和思維方式，從而更高效地進行知識表征。

《普通高中英語課程標準》要求，高中英語教學應著重培養(yǎng)學生“用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”。《考試大綱》對考生閱讀理解的要求是：“能理解文章的主旨和要義、理解文中的具體信息、能根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、做出判斷和推理、理解文章的基本結構、理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。”

閱讀理解是高考英語試卷的必考內容，而且在試卷中占有較大分量。該部分主要考查考生對文章的理解能力和推理判斷能力。若能在平常教學中訓練學生運用思維導圖，形象地展示出一篇文章脈絡框架，顯然有助于增強學生對文章篇章結構的理解與感悟，還能使他們在寫作上技高一籌。于是，筆者從新課教學、文本閱讀以及寫作這三個方面進行嘗試。

一、新課教學，合理呈現(xiàn)

以人教版高中英語課本選修八的第三單元Inventors and inventions為例。

在主課文的讀前部分，課本先提供了發(fā)明家要讓在發(fā)明得到認可所必須經(jīng)歷的六個階段。編排者打亂了這六個階段的先后順序，要求學生進行順序調整，以此預測一項發(fā)明產(chǎn)生的過程，然后通過對主課文的閱讀來檢驗其預測的正確性。

主課文所提供的閱讀材料是一篇記敘文。故事講述的是主人公如何通過多次嘗試，最后成功地捉住了她母親家院子里的一窩蛇放歸大自然，并以她的捕蛇技術申請了發(fā)明專利。而主人公從“多次嘗試”到“發(fā)明專利”的過程，正體現(xiàn)了讀前部分所提供的六個階段。

如果按課本的編排順序進行教學，是一種演繹推理的方法。為了吸引學生的興趣，讓其了解科學研究是一個嚴謹?shù)倪^程，要有科學的研究方法并不斷地進行嘗試與驗證，才能得出科學的結果。鑒于此，筆者嘗試用歸納總結的方法進行本課教學：先讓學生從標題到圖片預測其主要內容，再通過閱讀正文部分來驗證其預測的正確性，最后用思維導圖畫其結構圖，梳理篇章結構，以進一步加深學生對文本的理解。

圖1　Inventors and inventions思維導圖

從畫出第一個圖開始，筆者就和學生一起探討如何捉蛇以及此舉之意義。從發(fā)現(xiàn)問題到抓蛇到申請專利，在這個過程中，筆者不斷提問，促使學生不斷思考、判斷，進而不斷地擴充思維導圖。整篇文章的框架清晰地體現(xiàn)在思維導圖中。（如圖1所示）最后，在文本框架的基礎上，引導學生歸納總結：一個科學過程要經(jīng)過哪些階段？學生能夠從篇章結構框架圖上對比讀前的階段的判斷，重新進行合理排序。如此一來，學生在課堂上興致盎然，師生配合得很融洽，一改平日寂靜無聲的課堂氛圍。

在新課閱讀的教學過程中，呈現(xiàn)思維導圖，使篇章結構可視化，有助于培養(yǎng)學生的歸納、概括和推理的能力，從而加強對文章的主旨和要義的理解。要讀懂一篇文章，就必須了解它的篇章結構，這樣才能準確把握全篇的脈絡與主旨，弄清其間的邏輯關聯(lián)。

二、文本閱讀，靈活運用

研究者發(fā)現(xiàn)，在學習中使用思維導圖的學生的知識面要比死記硬背學習的學生寬，也更能解決問題。當學生嘗試用圖來表示對知識的理解時，說明他們最肯動腦筋。［1］

如果在進行閱讀理解訓練時，讓學生以文本為依托，繪制他們的思維導圖，是否更有助于學生們理解文章的篇章結構呢？筆者以2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語天津卷（以下簡稱2014天津卷）的閱讀理解B篇為例，進行分析。

此類文章是學生的軟肋，一是由于學生們大多欠缺此類文章所涉及內容的背景知識，二是因為文中專業(yè)術語過多。文本印發(fā)給學生閱讀后，不少學生反映不知所云。筆者與學生一起討論該篇文章的主題，得出了這篇文章主要是在講述一項發(fā)明裝置（the Long-Pen）的產(chǎn)生過程。接著，筆者便讓學生嘗試著運用思維導圖畫出文章的篇章結構，看看文章到底說哪些內容，作者如何編排文章的結構等等。此言一出，學生們馬上活躍了起來，開始著手畫圖，也可以聽到學生們在小聲地交流著。幾分鐘后，學生們畫出了各種各樣的思維導圖。其中有一幅頗具特色，如圖2所示：

圖2　2014天津卷閱讀理解B篇的思維導圖

筆者把此思維導圖投影出來，得到學生認可后，讓學生依照此圖再次閱讀，理解文本及后文的題項，幾分鐘過后請學生回答，并要求學生說出得到答案的依據(jù)。最后，筆者再次利用思維導圖回顧本文的篇章結構和測試點結構，從而使學生對該文的篇章結構和測試點結構中的關系進行再次梳理。

圖3　2014天津卷閱讀理解B篇“文本篇章結構與測試點思維導圖”［2］

該發(fā)明裝置的產(chǎn)生過程（Process）如圖3所示：Reason→Designing the LongPen→Several versions→Test runs&Launching.

通過以上兩個思維導圖，學生不但對文章所寫內容了然于心，而且能清楚把握住該篇文章的篇章結構，領悟出題者的出題模式與用意。

近幾年的全國高考卷，無論是閱讀理解、完形填空，還是新題型中的語法填空、七選五、短文改錯等，無不要求學生把握文章的篇章結構，形成語篇意識，從而能更準確地理解文章。可見，在教學中使用思維導圖，能促進學生思考，激發(fā)其大腦潛能，還可以幫助學生對文章結構進行梳理與分析，提高他們的閱讀理解能力。

三、以畫促寫，拓展提升

盡管人們常說“得閱讀者得天下”，但筆者認為，基于閱讀之上的寫作才是最高境界。寫作是聽、說、讀、寫四項技能中不可或缺的重要一部分，更是語言生成能力這一表現(xiàn)形式重要體現(xiàn)。《考試大綱》要求考生能有效地運用所學語言知識，清楚、連貫地傳遞信息，表達意思。但在具體寫作過程中，學生往往審題不認真，經(jīng)常漏掉要點，或者離題，這大大影響了他們的寫作成績。何不要求學生在寫文章之前，根據(jù)要求畫畫思維導圖呢？通過畫圖，學生不得不對材料進行深入剖析，弄清主題和要求，落筆之前才能心中有數(shù)。

以人教版高中英語課本選修九第四單元Exploring plants為例。該單元的中心話題是“自然界中的植物、植物探索的歷史”，內容涉及“花朵及其動物的傳媒”“不同尋常的植物”等。此單元的寫作練習，要求寫一篇介紹大王花（Rafflesia arnoldii）的短文，在圖中列出了花的特點、生長地、種子傳播方式、食物的來源等要點，這也是一種思維導圖的運用。

在單元主題與聽力背景的強化下，學生掌握了一些基本知識和詞匯表達。筆者借題發(fā)揮，讓學生“看花寫花”，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，寫一種自己喜歡的花，但要求在寫之前一定要畫出它的思維導圖。結果出人意料，學生的習作內容豐富多彩，條理清晰。有一位平時寫作愛跑題的學生這次寫的是薰衣草，文章從思維導圖的建構到文章的編排都有模有樣（如圖4所示），而且中心明確，結構完整，脈絡清晰，過渡自然，圖文并茂，一改往日偏題離題的現(xiàn)象。可見思維導圖在寫作中具有提綱挈領的作用，能引導學生往中心靠攏，幫助學生克服偏題、離題等習作毛病。有了思維導圖，學生在進行寫作時思路更加清晰，有助于思維的發(fā)散和創(chuàng)造，培養(yǎng)了寫作能力，提高了寫作興趣。［3］

圖4　薰衣草的思維導圖

思維導圖以圖文并茂的形式，改變使用者的思維方式和思考模式，從而開啟大腦的無限潛能。在教學中應用思維導圖，既能吸引學生注意力、激勵其積極參與，也有助于學生對繁雜的信息進行梳理、加工和提煉，最終形成完整的知識鏈。將其運用在閱讀和寫作中，既培養(yǎng)了學生的歸納、概括和推理能力，加深他們對文章的理解和挖掘；亦可幫助學生理清思路，梳理文章結構及羅列提綱等，在助其提高閱讀理解能力的基礎上，也使他們的寫作能力更上一層樓。多維地應用思維導圖，能使學生在閱讀理解、推理判斷、發(fā)散思維、寫作等方面開出多彩之花。

［1］張丹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用［D］.大連：遼寧師范大學，2005.

［2］陳愛龍.英語閱讀理解教學中可視化教學設計的實現(xiàn)路徑［J］.中小學外語教學與研究，2015（4）.

［3］王燕.概念圖在高中英語寫作教學中的應用［D］.南京師范大學，2007.

（責任編輯：周大明）