快樂識“左右”

文/于艷萍

快樂識“左右”

文/于艷萍

素質教育實施以來，快樂體育越來越受到關注，情景教學越來越多地在體育教學中被應用。什么是情景教學？情景教學是依據兒童喜愛的生動的情景、喜愛的游戲活動、易于接受直觀形象事物的心理特點，讓學生能在短時間內進入體育教學的境界，使學生在課中拓展自己的思想，提高課堂效率和掌握知識速度的一種教學方法。那么，如何利用情景教學發揮其在體育教學中的主導作用，特別是在低年級的體育教學中，筆者進行了一些實踐。

小學低年級隊列教學中的“向左（右）轉”一節是幫助學生認識和分辨左右方向，發展學生空間體位感覺、空間定向能力及快速反應能力的內容，是低年級學生基本活動能力之一，是隊列、體操、游戲等各項活動的基礎。但由于左（右）的概念十分抽象，而低年兒童的空間方位知覺發展較慢，尤其是新入學的兒童，在對左右進行判斷，尤其是快速判斷時，表現出隨意性強和左右混淆兩種現象。為此，筆者在教學中遵照循序漸進的原則，充分利用情景教學的要素，取得較好的效果。

初步建立左右的概念，分辨左右的事物

在多年執教低年級的過程中，筆者發現讓學生快速分清左右的好方法，就是引入具體的情景，在具體的情境中學會分辨。

首先，充分利用小學生直觀思維來創設能引起學生學習興趣的情景，再拓展教學情節。

如：尋找我們胸中的小白兔——心臟。

第一步，創設情景：同學們，你們知道嗎？在我們的胸中，藏著一只可愛的小白兔。龜兔賽跑的故事大家都知道吧！故事里的小白兔最喜歡快快樂樂的玩耍了，如果我們一起蹦蹦跳跳玩起來，你們愿意讓它和你們一起玩嗎？

第二步，游戲：“老鷹捉小雞”“大魚網”等，時間5分鐘。

第三步，引導學生感覺或用手觸摸胸部的跳動，找到“小白兔——心臟”。（放在上面停一會）講出“小白兔——心臟”是怎樣跳的。

其次，通過創設情景初步建立左右的概念，在學生的心中留下鮮明、深刻的印象。

心臟是個獨一無二的、永不消失的標志物，是身體上的“北極星”，就像北極星永遠指北一樣，心臟永遠指左，永遠不變。筆者發給學生一張自制的“小白兔”卡片，貼在胸膛的左邊，向學生說明：有心臟的這一邊是“左”，另一邊是“右”，并借助朗朗上口的兒歌加深記憶：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，蹦蹦跳跳藏在哪？左邊找?！?/p>

最后，充分利用情景辨清身邊的事，強化左右概念。

如，讓學生認識身體上的左右：讓學生找找、說說身體左（右）面都有什么器官？

創設情景：在一個大森林里，有一群“小白兔”在做游戲，（學生們戴上小白兔的道具）開始游戲。

小手拍拍，小手拍拍，左手在哪？舉起左手擺一擺。

小手拍拍，小手拍拍，右手在哪？舉起右手擺一擺。

小腳跺跺，小腳跺跺，左腳在哪？把左腳跺一跺。

小腳跺跺，小腳跺跺，右腳在哪？把右腳跺一跺。

然后擴展，開始認識身體外的左右兩側：讓學生摸摸，說出兩側都有什么？想一想，平時我們在什么時候，什么地方用到左右的概念？

游戲：猜猜我是誰？

方法：創設情景（今天我們來到了動物園，見到了很多動物，也聽到了不同動物的叫聲）讓學生成四列橫隊，閉眼讓四名學生站在隊伍的前后左右，輪流模仿動物的叫聲，讓大家說出“左面有一只老虎”“右面有只獅子”等判斷話語。

利用情景教學，發展學生的空間方位知覺

低年級學生在以往的成長過程中，已較多地接觸了左右的概念。比如右手握筆寫字，右手拿筷吃飯等，如果不限定時間讓學生說出左或右，多數學生都能說準。只是由于兒童不穩定及抽象思維水平低，他們不能很快地做出判斷。因此，教師所要做的就是在教學中，通過豐富多樣的形式、生動有趣的內容和切實有效的活動，調動學生多種感官參與練習，積極主動地強化左右意識，促進學生空間方位知覺的發展，逐步提高快速定向并反應到位的能力。

遵循寓教于樂的原則，情景教學有兩個特點：第一、能夠引起學生濃厚的活動興趣，可以高度集中學生的注意力。眾所周知，人在注意力高度集中時，對事物的感知印象最深刻。學生在游戲時受情景的吸引、興趣的驅動，注意力高度集中，會不斷地在心里默念著：這面是左，那面是右……這種積極主動的、反復強化的意識，對大腦皮層的刺激是非常深刻的，由此而產生的記憶效果遠優于做參照標記的方法。第二、能夠愉悅兒童的情感，加深成功的情感經驗。學生在玩中學，玩中練，快快樂樂，輕輕松松，其主動性源自內心，其潛力充分發揮，使學生不知不覺地得到發展，身心愉悅地走向成功。

例如：識別自己的左右。

游戲：貓捉老鼠。

道具：紙制（或仿真）貓、老鼠模型，貓是白色的，老鼠是黑色的，貓和老鼠的模型可多準備幾套。

創設情景：一只貓蹲在太陽底下曬太陽，突然聽到“吱”“吱”的叫聲。呀！從哪里來得老鼠，大白天敢出來叫，膽子真不?。?/p>

方法：小老鼠真淘氣，跑到東來跑到西，跑到小貓的右腳下（隨機指定身體的不同部位），也可簡單提示：老鼠快快跑，貓在你的……貓聽到指令迅速去捉老鼠，老鼠則快速逃跑，此游戲可分幾組同時進行。

通過以上的教學，學生可以牢固地掌握左和右，解決了分不清左右的實質問題。從以上教學案例中，可以明顯看出情景教學起到了主導作用。如果沒有情景為前提，就根本不可能迅速調動起學生的學習興趣和引起注意力的集中，特別是低年級的小學生。

總之，情景教學是提高教學質量的好方法。它不但能提高學生對課程的學習興趣，而且能提高學生對事物的想象能力，從而達到預期的效果。情景教學在體育課中起到了事半功倍的作用，使學生在愉悅的氛圍中學會識別左和右，且牢牢掌握。

（作者單位：山東省青島市嶗山區石老人小學）