教研師訓工作的導向

宋仕軍

教研師訓工作的導向

宋仕軍

具有多年教育教學改革實踐和學校管理工作經歷。2014年10月，履新遠安縣教育局黨組書記、局長后，推行縣域教育教學整體改革，致力于通過課程改革和實施生本教育，踐行綠色教育質量觀。

引領各學科建立一支德藝雙馨的教師隊伍、建構課程體系、實施生本課堂改革、確立以能力為導向的考試診斷機制，是縣市教研師訓中心的主要職責。如何落實？唯有以“研究為槳、展示為帆、診斷為舵”，才能從功利化教育的此岸到達綠色質量的彼岸。

研究為槳。研究解放教師之道。教師是學校發展的第一資源，錘煉師資的唯一途徑就是把老師們引領到研究的康莊大道上來。給他們松綁，把他們從“寫教案、編學案、改作業”等繁重瑣碎的工作中解放出來。常規教學檢查時，我們要刪繁就簡，少些條條框框，多些底線設計；少些務虛動作，多些求真務實，著力提升生本課堂實效。

深度解讀教材和課標。課標和教材深度解讀的成果體現在集體備課中，重在堅持個備。沒有個人的靜心閱讀、獨立思考和延伸閱讀，就沒有集體備課的溫度、深度和廣度。個人備課思考的重點是通過本章本節內容的學習如何培養學生的核心素養。課程標準要成為“學什么、怎么學”的依據，教材文本要成為提煉主問題的遵循，教和學都要從課標和文本中尋找到生長之根。同時，教師應該把教材中隱含的固有的育人內容和因素挖掘出來，自然呈現出來，讓孩子體驗到、感受到，從而獲得價值認同。

生本課堂要求我們在“學什么、如何學、如何用”的指導下，以學生的好學為原則，通過扎實有趣的基礎知識和基本技能的落實、富有思考力的主問題和挑戰性的實踐活動，激活學生的內趨力，喚醒學生的潛能、激情，把課堂教學從被動“接受、復制、套用”的講授法轉型為“自主、合作、探究”的生本教育。

展示為帆。教育主管部門、教研師訓中心和學校，一個很重要的責任就是發現先進，建立教師專業榮譽制度，營造一方可人的小天地。教研員教學督導的任務就是發現和推介。發現就是慧眼識珠。我們要帶著放大鏡和顯微鏡進入學校，去發現不同群體中的先進模范、骨干典型。面對后進，我們要個別溝通，把溝通探討的過程當作培訓提升的過程。推介就是為典型搭一個表現的舞臺。利用一師一優課、課內比教學、學科論壇，教學思想研討會等，為老師們搭建一個多元展示的平臺，讓他們站在舞臺的中央，去演講、表現和講學。同時，把培訓當作福利，在學校全員培訓和外出學習的基礎上，把高層次的培訓機會多向先進典型傾斜。

診斷為舵。學習與診斷是同步進行的。沒有考試診斷，先行教學中暴露的問題就會得不到彌補，后續教學的方向可能得不到糾偏。考試不是為了甄別和篩選，而是為了診斷和改善。

綠色教育質量觀如何看待考試呢？重在以本為本、變形考查、適度淡化知識和突出能力立意總原則的堅持。

引領師生關注文本。基于文本，開發和設計新情景，原創和再生新問題，從而達成把師生引領到文本和課標的深度解讀上來，摒棄漫無目的的題海戰術。

突出能力立意。知識立意的考試著眼點是學生知識的擁有量和熟練程度，能力立意的考試，不是不要基礎知識，而是要結合題意，調用背景知識，在理解、分析、整合的基礎上方能有效作答，考察的是思維能力的養成。

創新考查學科的命題。考查學科是國家課程的重要組成部分，對培養學生的綜合素養起著重要作用。要把以填空題和選擇題為主的試卷結構調整為材料分析為主，通過材料分析，綜合考查學生的知識調用、分析綜合、整合重組和語言表達能力。

建立科學的命題機制。引領學科教育思想、探索學科生本教育、開展學科校本教研，是教研員的本職工作。精于數據分析，善于挖掘數據背后的東西，同樣是教研員重要的基本素養。為確保命題質量，要堅守設置命題清單和建立試卷質量審查和保密機制等命題程序，形成科學的命題長效機制。

經驗未必是正確的，只有經省察的經驗才是有價值的。習慣的慣性是巨大的，只有遭遇改變時，才能感知慣性力量的強大。特別是在當前整體推進區域性教育改革過程中，教研師訓中心的工作是絕不能止步不前的，只有改革創新，才能引領學科教學進入一片綠色質量的新天地。

（責任編輯鄢志勇）