大學體育課堂教學模式的省思與優化整合

鄭杰政

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大學體育課堂教學模式的省思與優化整合

鄭杰政

為了“學生體育習慣養成”的長遠目標，通過對多元化的高校體育課堂教學模式的調研分析，提出了大學體育課堂教學模式優化整合的切入點：將“體育習慣的養成”的理念融入大學體育教學內容；大學體育的課程設置從“常態模式”到“動態模式”；課堂內外，精煉教法，突出學法，培養學生自主鍛煉；“三層一體”的評價體系激勵學生自主鍛煉。這些都是大學體育課堂教學模式優化整合的有效途徑，希望能為高校體育教學改革提供借鑒。

大學；體育課堂；教學模式；省思；優化整合

近年來，國內不少專家、學者對高校體育課堂教學模式進行研究，取得了一些可喜的成果。但研究主要集中在對各自體育課堂教學模式的釋義、現狀、分析、實驗上，對當前各種類型的體育課堂教學模式的對比分析、優化整合方面的研究較少，從而使許多體育教師面對多元化的體育課堂教學模式無所適從。對多元化的高校體育課堂教學模式進行系統的對比分析、優化整合研究，對實現“學生體育習慣養成”長遠目標、優化體育課程設置、培養學生自主鍛煉能力、完善學生評價體系具有理論和實踐意義。

1　體育教學模式研究的興起和起因

20世紀80年代以來，隨著全國體育教學改革的全面開展，特別是素質教育的全面實施，體育教學質量有了很大提高。體育指導思想有了方向，體育教學內容有了更新補充，體育教學方法與手段有了改進，體育教學改革出現了良好的局面。但是，經過一段時間后，學術理論界和一線體育教師發現，這種體育教學改革在某種程度上導致了理論與實踐的脫節現象：體育科研工作者有理想化的體育教學理論卻難以運用，一線體育教師有豐富的教學經驗卻缺乏系統理論的指導［1］。因此，自20世紀80年代開始，體育科研工作者和一線體育教師就在尋求一種使體育教學理論與教學實踐相銜接的教學指導思想與方法體系，而體育教學模式正是設計組織和調控體育教學活動的一整套方法論體系，它以成熟的體育教學理論指導實踐，又以成熟的教學實踐經驗豐富教學理論。正是在這種背景和需求之下，興起了對體育教學模式的研究。

2　體育教學模式概念界定

將教學模式概念引入體育教學領域形成體育教學模式的概念，從邏輯上決定了教學模式是體育教學模式的上位概念，因此，教學模式的本質特征亦反映在體育教學模式中，正是由于對教學模式本質特征有不同的理解，所以才出現了對體育教學模式內涵理解的百家爭鳴。

毛振明［1］在《關于體育教學模式的研究》一文中提出，體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在教學單元和教學課的設計上。肖煥禹［2］在《體育教學模式的研究》一文中提出，體育教學模式是在一定的教學思想指導下，為完成規定的教學目標而形成的規范化程序，包括相對穩定的教學過程結構和教學方法體系。許劍［3］《體育教學模式概念的系統分析——兼論體育教學模式概念的三元運行機制》一文中認為體育教學模式的基本構成要素有3種：體育教學結構、體育教學方法與體育教學程序。體育教學模式就是指在一定的教學思想指導下，體育教學系統內基本構成要素之間相互作用形成的有機整體。

通過以上對體育教學模式不同界定的分析，在把握各種界定共同特點的基礎上，確定了諸位專家學者基本認同的體育教學模式的4個基本要素：指導思想、體育教學結構、體育教法與學法和體育教學程序。通過以上分析，形成了對體育教學模式的理解。體育教學模式是指在一定的教學思想指導下，四大要素相互作用形成的較為穩定的有機整體。這四者的關系是：體育教學結構是支撐教學模式的“骨架”；體育教法與學法和體育教學程序是填充教學過程的“肌肉”；而體育教學指導思想則是內含在“骨骼”與“肌肉”中，并起到協調和指揮作用的“神經”。體育教學指導思想（神經）體現了教學模式的理論性；體育教學結構（骨骼）體現了教學模式的穩定性；體育教法與學法和體育教學程序（肌肉）則體現了體育教學模式的直觀性和可操作性。

3　體育教學模式的構成要素

3.1指導思想

在學校體育漫長的發展歷史中，不同的時期有著不同的指導思想。體育理論界對此見仁見智，體育指導思想在不斷爭論、探索、實踐論證的過程中，呈現著百家爭鳴的局面。

3.2體育教學結構

體育教學結構是指在一定的體育教育思想的指導下，因校制宜，由教師、學生、課程設置這3個要素相互聯系、相互作用而形成的體育教學活動的穩定結構形式。2002年教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）要求大學1、2年級開設必修體育課程，4個學期內的教學時數應為144個學時［4］。在教育部《綱要》的指導下，普通高校根據自身學校的教學條件進行了各具特色的體育教學結構設計，形成了各種類型的體育教學結構形式。

3.3體育教法與學法

體育教法是指在體育教學過程中，教師為實現體育教學目標所采用的方式、途徑、手段的總稱。體育學法是指學生在教師的指導下，為完成某一學習任務所采用的方式、途徑、手段的總稱。教法與學法是一個雙邊互動關系，教師在教的時候，要以學生的角色體會學習的過程，學生在學的時候，要以教師的角色體會學習的方法。這個相互轉換過程，最終促使學生不斷理解、歸納，內化成自身的知識和技能，它體現于每一項體育技能形成過程的始終，并遷移到日后長期的社會生活實踐中。

3.4體育教學程序

體育教學程序是體育教法的一種，它把體育教學過程細化為各個層次分明的邏輯順序單元，使學生明確了解各個階段應掌握的技術認知，并按照適合自身條件的學習速度和學習方法進行學習和練習；同時，教師在每個階段設定一個學習目標，在教學中對學生的每個階段進行及時檢測和反饋，從而順利實現學習目標，達到更好學習的效果。

4　大學體育課堂教學模式的審視與反思

4.1大學體育課堂教學模式的現狀分析

按教學組織形式及教學結構體系劃分，目前中國普通高校采用的課堂體育教學模式主要有5種（表1）。

從表1看，5種主要的體育課堂教學模式各有優勢和不足，從整體上評判，并無“先進”和“落后”等級之分，這也是當前各高校體育課堂教學模式百花齊放的主因。

選擇某種體育課堂教學模式的主要依據是“校情”和“學情”，如學校場地設施器材、師資配備、生源特點、學生基礎等。校情不一，學情不同，選擇的課堂教學模式也不盡相同。

5種體育課堂教學模式的指導思想從不同的側重點切入，但其最終目的是殊途同歸的，即旨在培養學生終身體育意識和體育鍛煉習慣的養成。

區分五大課堂教學模式的主要方法是它們的教學組織形式。每一種教學組織形式都有它獨有的特性，他從不同角度引領了“教學結構”、“教學程序”、“教法與學法”的變化，從而形成了獨具特色的課堂教學模式。

表1　普通高校體育課堂主要教學模式

4.2大學體育課堂教學模式的優化整合

大學體育課堂教學模式的優化整合應從指導思想、課程設置、教法與學法、評價體系等切入。

4.2.1將“體育習慣的養成”的理念融入大學體育教學內容著名教育家烏申斯基說：“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷增長，一個人畢生就可以享用它的利息。”同樣，在大學階段養成良好的體育習慣，它伴隨著他的一生，影響他的生活方式和成長。

大學生在大學階段，其健康觀正處于一個形成階段，可以說是一個十分具有可塑性的群體，而其體育習慣的養成是在不斷重復的練習中而形成的固定化的行為方式。因此，大學生體育習慣的養成，關鍵的一步是在體育教學的過程中把“方法”告訴學生，讓學生去嘗試、總結，讓學生體育習慣的養成從“他律”到“自律”，從“不穩定”到“穩定”。

4.2.2大學體育的課程設置從“常態模式”到“動態模式”（圖1） 目前國內許多高校體育課程設置的“常態模式”是只在1、2年級開設體育課，大3、大4沒有體育課。《2010年國民體質檢測公報》顯示，與2005年相比，中國大學生身體素質“繼續呈現緩慢下降”趨勢，主要表現在爆發力、力量和耐力等方面［10］。這從一個側面說明了當前體育課程設置“常態模式”的不足。“動態模式”的體育課程設置可以保證大學4年體育課教學的延續性，并結合課外體育活動的補充，形成一個階段性、一體化的課程設置體系，最大程度的滿足學生體育鍛煉的需求。大學體育課程設置優化的終極目的還是學生體育習慣的養成，如果學生體育習慣沒有形成，再好的課程設置都是空中樓閣。

圖1　體育課程設置結構圖

4.2.3課堂內外，精煉教法，突出學法，培養學生自主鍛煉大學體育教學的主要目的是為了達到：教是為了不教。教師在指導學生體育學習的過程中，精煉自身的“教法”，把更多的時間放在學生“學法”的指導上，即把“體育學習方法”告知學生，讓學生去嘗試、總結，學生自主練習中遇到問題求解時，教師再適時的“指點”，這時學生對這種“學法”印象比較深刻，然后觸類旁通，開拓解決其他體育問題的思路，靈活掌握所學的體育知識和體育技能。

4.2.4“三層一體”的評價體系激勵學生自主鍛煉所謂“三層一體”的評價指標體系（見圖2），就是將目前學校中相互獨立的3個體育實踐活動，即體育課成績、體質測試成績、課外體育活動1h有層次地結合起來，形成對學生的綜合評價，總稱為“體育綜合成績”。這個評價體系中的體育綜合成績包括體育課成績（位于圓形核心層），體質測試成績（位于圓形中間層），課外體育活動1h（位于圓形最外層）。

圖2　“三層一體”評價指標體系圖

（1）“三層一體”評價指標體系形成的環境“三層一體”評價指標體系的設想主要是從學生的體育課、每年進行的學生體質測試和學生課外體育活動3個方面來考慮。

各級學校每周都有固定時間段的體育課程，學生集中參加體育活動，集中參加運動技能考試，因此，把“體育課成績”放在評價體系中最核心的部分。

大學生體質健康測試自2007年全面實施以來，已經有近10年的歷史，體質健康測試的本意是激勵學生積極參加體育活動，養成體育鍛煉習慣。但是，大學生體質健康測試的功能過于獨立，僅僅作為每年一次測試結果上報教育部，并沒有足夠的動力促使學生自主參加鍛煉。鑒于此，在新的評價體系中將“體質測試成績”納入評價體系，加強學生對體育鍛煉以及身體素質的重視。

學生的課外體育活動是學生的自覺自愿行為，結合當前學校開展的每天鍛煉1h“陽光體育活動”，鼓勵學生自主自愿參加自己喜歡的體育運動。但是，沒有相應的強制措施和方法，學生的課外體育活動的效果并不好。鑒于此，將“課外體育活動1h”納入體育綜合成績的考核范疇，由一種自覺自愿行為轉變為強制行為，從而使學生意識到課外體育鍛煉的重要性并予以重視，最終成為一種自覺行為。

（2）“三層一體”評價指標體系的基本標準根據常年基層的公共體育教學實踐，考慮學生的實際情況，本著引導為主強制為輔的原則，擬構建大學體育課程評價體系的基本標準。體育綜合成績把“體育課成績”、“體質測試成績”和“課外體育活動1h”按照7：2：1的比例來分配。即學生“體育綜合成績”總分100分，其中體育課成績占70%，體質測試成績占20%，課外體育活動1h占10%。需要說明的是，以上的評價體系是主要針對身體健康的學生，對于由于身體原因不能從事正常體育鍛煉的學生而言，按照體育保健班的標準要求這一部分學生。

5　結束語

為了“學生體育習慣養成”的長遠目標，通過對多元化的高校體育課堂教學模式的調研分析，提出了大學體育課堂教學模式優化整合的切入點：將“體育習慣的養成”的理念融入大學體育教學內容；大學體育的課程設置從“常態模式”到“動態模式”；課堂內外，精煉教法，突出學法，培養學生自主鍛煉；“三層一體”的評價體系激勵學生自主鍛煉。這些有效途徑的提出，可進一步幫助體育教學工作者優化整合大學體育課堂教學模式，從而使體育課堂教學模式進一步科學化，最終推進體育教學實踐的革新和發展。

［1］毛振明.關于體育教學模式的研究［J］.廣州體育學院學報，2000，20（4）：41～47.

［2］肖煥禹.體育教學模式的研究［J］.體育科研，2002，23（3）：1～4.

［3］許劍.體育教學模式概念的系統分析——兼論體育教學模式概念的三元運行機制［J］.體育與科學，2006，27（3）：75～78.

［4］中華人民共和國教育部.全國普通高等高校體育課程教學指導綱要［S］.教體藝［2002］13號，2002.

［5］李玉玲.普通高校大學體育教學模式優化整合及對策研究［J］.體育科技文獻通報，2011，20（7）：46～47.

［6］王林.關于綜合大學體育教學模式的調查和分析［J］.體育與科學，2001，22（3）：72～73.

［7］鄧躍寧.構建學習型公共體育教學模式的實驗與探索［J］.成都體育學院學報，2005，31（4）：115～117.

［8］張鐵雄.對大學體育教學模式的研究［J］.體育科學，2003，23（3）：29～31.

［9］秦百里.大學體育教學模式改革探析［J］.體育與科學，2004，25 （6）：91～92.

［10］鄧海建.大學生體質咋成了“扶不起的阿斗”［N］.中國教育報，2014～10～20（02）.

The Integration of the Province's Thinking and Optimization of the Teaching Mode of College Physical Education

ZHENG Jiezheng

In order to“develop the students'physical training habits”the long-term goal，The article analyzes the diversified teaching mode of college physical education and puts forward a method for optimizing the integration of college physical education teaching mode：One is put"develop the habit of physical education"concept into the university sports teaching content；Two is the course of college physical education from“normal mode”to“dynamic model”；Three refines teaching method，outstands learning method，trains students to exercise of inside and outside the classroom；Four uses the“three level one”evaluation system to encourage students to exercise their own.These are effective ways to optimize the integration of college physical education.In the hope that the article provide reference for the reform of college physical education.

College；Physical education；Teaching mode；Province thinking；Optimization and integration

G807.4

A

1007—6891（2016）03—0108—04四川體育科學2016年（第35卷）第3期SICHUAN SPORTS SCIENCE Vol.35，No.3，2016

10.13932/j.cnki.sctykx.2016.03.27

2015-12-10

2014浙江農林大學暨陽學院課堂教學改革項目，課題編號：JYKGYB201406。

浙江農林大學暨陽學院，浙江 諸暨，311800。

Jiyang College，Zhejiang Agriculture and Forestry University，Zhuji zhejiang，311800，China.