基于培養綜合職業能力的大學應用文寫作教學模式對策研究

唐竹君（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510075）

基于培養綜合職業能力的大學應用文寫作教學模式對策研究

唐竹君
（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510075）

當今就業形勢嚴峻，培養高校學生的綜合職業能力是當今學校重要的研究課題，也是為社會培養合適人才的迫切要求。本文從綜合職業能力的定義與基本特點出發，進一步分析和探討現在大學生應用文寫作教學模式存在的問題以及原因，并為改進其教學模式提出相應的對策。

職業能力；應用文；寫作模式

科技的高速發展，互聯網的普及，改變了人類的工作方式與生活方式，促進了各行各業的發展，提升了工作效率，給整個社會帶來非常大的方便。但是時代的快速發展，也加劇了社會的激烈競爭，因此培養素質高、綜合職業能力強的大學生，是現在大學的重要教學目標。在現實生活中，應用文的實用性是非常強的，國內著名的近代作家曾經說過“當代大學生，并不是非得要會寫詩歌、散文，只要能夠寫生活與工作經常用的應用文即可。”應用文能夠寫得好的學生，將來在就業中會有一定的優勢。因此，高校教育中要重視應用文的教學，通過寫作的實踐，提升學生的寫作水平。

一、綜合職業能力的定義及要求

對于職業能力，各個國家都有不同的闡述。例如德國學者，從能力性質的角度出發，將職業能力分為基本職業能力與關鍵能力。而我國對綜合職業能力，又有新的定義，首先官方文件就強調職業能力是一種“綜合職業能力”，主要側重的是一個人在社會中的生活、工作等方面的能力，強調的是勞動者在職場具備的技能，也是自身全面發展的素質，包括職業的知識與職業技能。國家人力資源和社會保障部“職業技能鑒定中心”將綜合職業能力分為:崗位能力、通用能力、內在能力。如圖1所示。

圖1　綜合職業能力分類圖

在現實生活中，職業能力是雇員從事某種或者相關的職業所具備的技能。應用文的寫作水平，已經構成了當今社會高素質人才的重要職業能力，同時也是一個單位或者相關部門日常事務工作的質量體現。因此，要增強學生的就業競爭的籌碼，提升學生的綜合職業能力，就要增強高校應用文寫作教學的針對性，提升大學撰寫應用文的能力。

二、高校應用文寫作教學現狀

（一）學生應用文存在問題

1.學生對應用文的格式不熟悉

學生的基礎較差，對各種應用文缺乏了解。在平時的練習中，一部分學生在應用文寫作的時候容易出現格式錯誤問題。據相關調查顯示，很多學生對合同不熟悉，在擬定合同時，許多學生對合同中的條款要求，包括簽字署名的要求都不清楚。又比如寫申請書，一些學生對于稱呼是否要頂格、問候語、時間日期以及署名等都不熟悉。

2.語句修辭使用不合理

所謂語句修辭是指對所使用的關鍵句子或段落加以選擇和錘煉。應用文是一種實用性的文體，語言要求與散文、記敘文、小說等具有較大的不同，因此，語句修辭在應用文中顯得十分重要。在教學中，教師往往遇到一個困惑，部分學生寫出來的應用文語句過于華麗。例如，某個學生的通知書上面寫“由于今天風雨交加，所以夢寐以求的籃球賽要推遲”，這樣就不符合通知書的語言要求。

3.缺乏邏輯性

從學術上看，邏輯既指思維的規律，也指研究思維規律的學科即邏輯學。一篇好的應用文，應該具備較強的邏輯性，才能讓閱讀者心服口服。通過對用人單位的調查，很多管理者反應大學生在寫述職報告、學年總結等缺乏邏輯性思維。一些學生在寫工作總結的時候，東拼西湊，讓人感覺只是文字的堆積，無法體現中心思想。

（二）高校應用文教學存在問題

1.高校不重視的問題

高校是否重視應用文教學，直接影響教學的效率和質量。一些高職院校不重視應用文寫作課程，減少應用文寫作課時，教學經費投入少，教學環境過于簡陋。課時不充足，資源缺乏，難以保證應用文教學正常進行。

2.教學方法問題

應用寫作的效果不強，與教師的教學方法有密切關系。很多教師在應用文寫作的教學中，習慣通過在課堂講授相應的理論知識，然后布置學生課后自行練習寫作。這種傳統的教學方法，教師將實踐練習環節放到課后，而平時的課堂都是以理論教學為主。這種教學方式主要有兩個弊端:一方面，過多的理論知識，對于90后大學生來說，無法調動和激發他們學習興趣，長期下去還會讓學生對應用文寫作產生厭倦的情緒。另外一方面，教師將應用文的練習放在課外，無法對學生練習過程進行監督與指導，容易讓一些惰性強的學生采取復制完成作業。

3.從事相關教學的教師缺少“專門經驗”

從師資隊伍上看，真正科班出身的專業的應用文寫作教師很少，許多高校的應用文寫作的教師大部分是由從事大學語文的教師兼任。雖然這些教師的寫作基礎理論比較扎實，但相關的專業知識不足，對應用文教學的內容深度探討不夠。很多教師沒有從事過相關的經濟工作，因此在講授專業的應用文文體時無法深入展開。

三、基于培養綜合職業能力的大學應用文寫作的教學對策

（一）樹立為職業服務的教學思想，制定符合企業需求的課程教學目標

傳統的教學思想，尤其是“成績衡量一切”等教學理念，與教育改革的方向背道而馳，也不利于為社會培養具備綜合職業能力的高素質人才。在傳統的教學思想上，學生認為學好應用文寫作，僅僅是為了應付學校的學分要求，只是為了取得好成績，忽略了應用文寫作的技能訓練，最終無法滿足企業的需求。因此，現在高校的教育應該體現“培養職業人”的思想，鎖定“提升人性與職業能力”兩個支柱點。這個職業培養目標，要求職業人具有專業基本知識與基本技能的實際應用能力，尤其是勝任工作崗位的職業能力。應用文寫作能力已經不是傳統的“寫文章”“表達思想感情”等，而是職場上實實在在必備的基本技能。因此，要以培養學生的職業能力為目標，用新的職業教育理念去指導學生應用文的寫作訓練，從職場需求出發，進一步提升學生的寫作水平與職業能力。高校教師應該進行詳細的社會調研，了解社會對人才的需求，以職業崗位能力需求為中心，適應職場用人的特點，掌握學生的特點，遵循學生職業素質的根本規律，制定符合企業實際的應用文寫作課程目標。

（二）改進應用文教學方法

1.充分利用信息技術手段進行教學

科學技術的發展促進了現代信息技術的進步與普及，尤其是信息技術在教學中的應用越來越廣泛。作為高校的應用文寫作，也應該借助信息技術進行輔助教學，提升教學效率。例如，教師可以借助多媒體，設計精美的課件，在課件中加入一些動畫效果，以此調動學生學習應用文的興趣。同時還可以制作應用文寫作的微課，將應用文中一些比較難懂或比較難理解的內容，制作成10分鐘左右的微課視頻，讓學生課后通過觀看微課視頻進行學習，從而有助于培養學生自主學習能力，加深學生對重點難點的理解。另外，現在微信十分普及，已經成了大學生聊天必不可少的軟件，教師可以借助微信，共享各種應用文的優秀范文，引導學生借助微信進行學習。這些信息技術手段的應用，能使教師和學生的聯系更加緊密，更好地加強教學互動，激發學生的學習熱情。

2.加強小組合作學習的應用

社會競爭十分激烈，用人單位需要具備合作意識與團隊精神的人才。作為高校教師，也要為培養學生團隊意識提供平臺。應用文寫作的教學，除了讓學生獨立練習之外，也可以以小組合作的方式進行練習。例如，教師可以安排兩位學生一組，每位學生練習一種文體，寫完之后讓組員相互修改，找出對方文章的問題，并加以改進。這樣不僅有助于促進學生之間的交流與溝通，還能夠培養學生發現問題的能力，最終提升應用文教學的效率。

3.增加課堂練習的環節

應用文的寫作，僅僅依靠理論的教學是不夠的，必須加強學生的練習，這樣才能讓學生真正掌握各種應用文的寫作特點。例如，本堂課的教學任務是掌握“會議紀要”的寫作，教師可以先用一半的時間講解“會議紀要”的格式、語言要求等，然后讓學生利用一些時間進行練習。課堂時間允許的話，還可以做一個簡單的小測試，例如教師規定學生20分鐘寫完一份會議紀要。這樣，一方面可以督促學生在課堂上認真聽講，另一方面也可以從中了解學生對課堂教學內容的掌握程度。

4.組織應用文寫作比賽

培養學生的綜合職業能力，加強學生的應用文寫作，還可以組織應用文寫作比賽，豐富學生的校園生活。例如，高職院校財經類專業可以組織“財經應用文寫作比賽”，鼓勵學生積極參加，在初賽、復賽、決賽等不同階段，選用不同的文體，讓學生在比賽中進一步強化自身的寫作能力，從強大的對手身上找到自身的不足。比賽完后，對優秀的參賽選手進行表彰，并將選手的優秀文章進行刊登，同時，教師可以將這些優秀文章作為以后教學的范文。通過應用文寫作比賽，一方面能夠加強學生對應用文的認識，讓其體會到應用文寫作的重要性，另一方面也可以為教師收集教學的范文和案例，為其今后的教學提供素材。

5.加強校企合作培養

校企合作，是高?，F在比較流行的人才培養模式。高校也可以通過校企合作，加強應用文寫作的教學。例如，教師可以安排學生利用假期或者業余的時間到企業進行實踐，從事各種文案、應用文寫作的崗位。這樣既可以讓學生從企業與社會的角度去感受應用文的重要性，在實踐中提升自己的寫作能力，同時又可以從中培養學生的職業素養以及職業能力，真正達到培養學生綜合職業能力的目的。

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