移動學習在初中化學課堂教學中的實踐及思考

趙 揚

現代教育裝備與技術

移動學習在初中化學課堂教學中的實踐及思考

趙 揚

移動學習是指將學習的過程發生在移動設備（手機、iPad）上。移動學習能突破時空的限制，使得學習過程更有趣、更高效、更有針對性。移動學習走進課堂，改變傳統的學習模式，使學習過程游戲化，提升學生的課堂參與度，實現課堂翻轉，讓學生成為課堂學習的主人。介紹了移動學習在初中化學課堂教學中的3個具體案例，并與傳統教學進行對比，分析其在教學過程中的特點。針對移動學習提出相應的建議和展望，以期為我國的教學改革提供借鑒。

移動學習；初中化學；翻轉課堂；游戲化學習

一、研究背景及意義

傳統教學通常包括知識傳授和知識內化兩個過程。通常，教師在課堂上進行知識傳授，教師是課堂學習的主導者，學生是被動接受者。學生需利用課下時間將知識內化。而翻轉課堂，指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能夠充分利用課堂內的寶貴時間，通過小組合作、借助信息技術的輔助實現線上線下學習，使得學習更高效，更有針對性。實現翻轉課堂需要借助移動設備（手機、iPad）的使用，學生可以根據自己的學習特點，隨時上網查閱資料，實現學習進度多樣化。

學習過程的游戲化可以使學習不再枯燥，且越來越吸引學生，使學生喜歡學習。游戲化的核心是幫助我們從必須做的事情中發現樂趣。借助移動設備對學生的吸引力，將學習內容放在移動設備上，使移動學習發生在課堂內，調動學生的學習興趣，改變學習方式，可提高學生的綜合能力。

移動學習是指學習的過程不只是借助紙筆，也可以借助移動設備。移動學習能實現翻轉課堂，屬于游戲化學習的一種方式，其在初中化學課堂教學中的應用，使得學習過程突破時空的限制，變得更有趣、更高效、更有針對性。

二、課堂教學中的具體實例

本文介紹3例移動學習在初中化學課堂教學中的具體應用。

1.實驗室制備CO2

傳統的教學中，針對實驗室制備CO2部分內容，通常是教師引導學生討論完發生裝置和收集裝置的選擇依據后，學生在紙上畫出一套發生裝置和收集裝置的連接圖，再進行討論。而移動學習進入課堂的具體做法是：采取小組合作學習模式，4人一組，每組1 臺iPad。課前，教師在iPad上設置好儀器庫，儀器庫中有各種各樣的發生裝置和收集裝置（如圖1儀器區所示）。學生通過合作學習，可以將儀器庫中的儀器任意拖動，組裝合適的制備裝置，放在圖1展示區。利用iPad投屏到幕布的功能，教師和其余學生就可以看到某小組連接儀器的過程，這是學生思維外顯的過程，能夠幫助教師快速發現學生的思維特點并加以指導。同時，由于儀器種類豐富，學生可以富有創造性的組裝出多種裝置，激發出創新思維。另外，可以設置游戲環節：在規定的時間內看哪個小組拼出最多的正確裝置。移動學習的引入，與傳統課堂教學相比，使得儀器的使用過程變得趣味化、高效化，提升了學生的課堂參與度。

圖1　實驗室制備CO2的儀器庫

2.NaOH的變質問題解密

這是一節復習課，以NaOH為載體，探究其變質程度，深化物質檢驗過程中排除干擾的思想。在傳統課堂上，通常是教師引導學生理論分析其變質過程，并設計實驗，然后學生通過做題進行鞏固。在課堂上引入iPad等電子設備，徹底改變這節課的教學模式，使學生成為課堂的主人，激發學生探究的內動力，使這節復習課更有意義。具體做法是：將這節課改變成實驗探究課，學生可以在課堂上動手完成實驗，探究NaOH的變質程度。課前教師將部分變質和完全變質的NaOH分發給不同的小組。課上，明確實驗目的后，各小組在iPad上查閱資料，或者咨詢教師，進行實驗設計。在教師認同其實驗設計后，該小組進行實驗，并用iPad對實驗過程中的現象進行拍照。最后，在各組進行完實驗后，教師組織學生進行實驗結果討論。由于分發給各組的NaOH變質情況有所不同，所以學生的結果也有所不同。在此環節，由教師裁定其實驗結果是否符合事實。這個環節充滿了神秘感和樂趣，應用了游戲化的思維，提升了學生們的參與度。另外，討論實驗結果時，學生可以展示照片，講解實驗過程與結果，使實驗結果的討論更有針對性，更有意義。

移動學習走進化學課堂，移動設備成為教師，學習過程實現了線上線下并存，打破了時空的限制，使學生們在一節課中有更多的收獲。表1是通過幾個要素比較該課題在傳統課堂和移動學習課堂的情況。

表1　傳統課堂和移動學習課堂各要素比較（基于NaOH變質課例）

3.利用化學方程式的計算

傳統教學中，教師先講解例題，學生聽講，記筆記，然后進入課堂練習環節。所有學生的學習進度是一致的。這樣的教學方式必然滿足不了學生的學習需求。有些學生在教師講解例題時沒有及時領會，卻不得不進入下一個環節——做題鞏固。而有的學生程度較好，在教師講解前就已經領會，卻不得不跟著教師的節奏聽講做題。進度一致的課堂是枯燥的、效率低下的，不能滿足所有學生的學習需求。為了實現個別化學習，移動學習進入課堂顯得十分重要。具體做法是：課前，教師將講解的內容錄制成視頻存入iPad，同時存入梯度不同的練習題，供程度不同的學生選擇。在課堂上，iPad即是教師，學生根據自己的學習需要，選擇是否觀看視頻，并選擇程度不同的習題加以鞏固。教師的任務是監督和記錄學生的學習過程，對學有困難的學生進行個別化指導。這樣的學習模式，能夠針對不同學生的學習特點，實現課堂學習進度多樣化，使每一位學生有所收獲。

圖2　兩種教學模式下學生學習效果對比圖

三、建議和展望

移動學習進入初中化學課堂，改變了原有的教學模式，實現了翻轉課堂和游戲化學習，使得學生成為學習的主人。那么，移動學習究竟適用于哪些內容，其優缺點又是什么，本文提出以下建議與展望。

1.在實驗探究課、習題課中采用移動學習

實驗教學是初中化學教學的重要部分，在實驗教學中引入移動學習，實現多渠道查閱資料。學生的學習不再僅僅依靠教師，實現了翻轉課堂。另外，移動設備及時記錄實驗現象，尤其是異常現象，使實驗結果討論環節更有針對性，更有意義。在儀器組裝方面，可通過移動設備投屏到幕布，外顯學生的思維過程，有助于教師及時發現學生的問題并個別化指導，更能通過頭腦風暴，激發出學生的創新思維。此外，在習題課可采用移動學習。將習題的講解視頻放在移動設備中，滿足不同學生的學習需要，使課堂運轉高效化。

2.采用優秀的APP軟件或優質網絡教學資源

移動設備，例如iPad，一般都帶有一些優秀的APP軟件，可推薦給學生們學習。例如：和化學有關的APP——“chemist”和“燒杯”，這兩個軟件均是虛擬實驗室，在課堂教學中，有一些危險的反應不適合實施，例如氫氣爆炸實驗，此時可借助這兩款軟件完成。虛擬實驗室能鍛煉學生們的實驗操作的思維，并且形象地展示實驗現象，這樣的APP軟件寓教于樂，可提升學生們的課堂參與度。另外，可鼓勵學生在課堂上進行線上學習，將課堂教學相關的資源放在一個平臺上，學生根據自己的學習需要選取不同的學習內容。線上線下學習同步進行，打破時空的限制，擴大學習資源。

3.注重課堂管理 使移動設備成為學習的工具

移動學習走進課堂，可以實現翻轉課堂，也可以使學習游戲化，提高學生課堂參與度。但是課堂管理方面也是一個新的挑戰。由于在課堂上使用移動設備，學生可能會把注意力放在移動設備的“有趣”性上，在課堂上進行與學習無關的活動。教師可采取相應措施引導學生正確使用移動設備，使移動學習產品服務于學生、教學過程、學習過程。例如：教師和學生一起制定使用移動設備的原則，提前防范課堂不學習的情況發生。教師應積極引導學生將移動設備當成學習的好伙伴，在課堂中盡可能發揮它的功能，使學習更有趣、高效、深入。

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作者信息

趙揚，碩士，中教一級。北京市十一學校龍樾實驗中學，100085