在線教育對高校教學(xué)及其師生的影響*
——以SPOC為例

田生湖，趙學(xué)敏（.云南財經(jīng)大學(xué)信息管理中心，云南昆明650；.云南大學(xué)檔案館，云南昆明65009）

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前沿論壇

在線教育對高校教學(xué)及其師生的影響*
——以SPOC為例

田生湖1，趙學(xué)敏2
（1.云南財經(jīng)大學(xué)信息管理中心，云南昆明650221；2.云南大學(xué)檔案館，云南昆明650091）

以SPOC為例，介紹在線課程建設(shè)與實施的一般過程，歸納在線教育給高校教學(xué)及其師生提出的要求與挑戰(zhàn)，以期對我國高校在線教育發(fā)展有所助益。

MOOC；SPOC；在線教育；信息化教學(xué)

一、MOOC與SPOC

MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，國內(nèi)翻譯為“大規(guī)模在線開放課程”，根據(jù)發(fā)音也將其稱作“慕課”。2012年MOOC流行于美國，并在短時間內(nèi)風(fēng)靡全球。國內(nèi)高校有些自建MOOC平臺，有些加入MOOC聯(lián)盟，有些持謹(jǐn)慎的觀望態(tài)度。當(dāng)初MOOC以其數(shù)以百萬計的學(xué)習(xí)者數(shù)量，加之各國著名高校以及教育企業(yè)爭相開發(fā)MOOC平臺企圖搶占教育市場先機(jī)，這種“MOOC風(fēng)暴[1]”的到來對傳統(tǒng)高校造成了強(qiáng)力沖擊，甚至帶來了被取而代之的恐慌。但是，隨著Udacity、Coursera、Edx等領(lǐng)軍MOOC平臺上暴露出來的教學(xué)難題，人們開始更加理性的認(rèn)識并反思高校究竟如何開展MOOC教學(xué)。2013年，隨著哈佛等國際著名大學(xué)的嘗試與實驗，SPOC模式開始進(jìn)入各國高校視野。

SPOC是Small Private Online Courses的縮寫，可譯為“小規(guī)模校內(nèi)在線課程”，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對象，采用MOOC的理念、技術(shù)和手段開設(shè)的在線課程。因為SPOC課程建立在協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的理念之上，也有學(xué)者將其稱作CH-SPOC，其中C（Collaboration）代表協(xié)作學(xué)習(xí)、H（Hybrid）代表混合學(xué)習(xí)[2]。MOOC與SPOC在本質(zhì)上是一樣的，都是“在線課程”，都要求在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)所有教學(xué)過程，可以說SPOC是為滿足學(xué)校教學(xué)而產(chǎn)生的一個MOOC“變種”。二者最大的不同之處在于規(guī)模以及開放程度的差異，以及由此而帶來的數(shù)據(jù)量、學(xué)習(xí)方式、互動答疑、評價認(rèn)定、作業(yè)輔導(dǎo)等方面的不同。兩者的主要差別可以用表1概括出來。

MOOC以其完全免費(fèi)和開放的理念在促進(jìn)教育公平和推動教育大眾化、國際化、民主化以及終身教育方面具有獨特的優(yōu)勢，然而MOOC沒有先修條件、缺少互動答疑、完全依賴于學(xué)習(xí)者的自控力和學(xué)習(xí)力等缺點使得MOOC課程并不適合于普通高校教學(xué)；而SPOC則具有更多的選修要求和控制措施，課程的學(xué)習(xí)者也具有相同的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更加貼近高校教學(xué)過程，更加符合高校教學(xué)管理的實際，更加具有可操作性。同時，“SPOC可以在一定程度上解決MOOC的教學(xué)法缺失這一癥結(jié)，帶來完全不同的在線教育體驗”[3]。下面將以SPOC為例，介紹在線課程的建設(shè)與實施過程，探究在線課程給高校教學(xué)及其師生帶來的影響與挑戰(zhàn)，希望對高校教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有所幫助。

表1

二、SPOC課程建設(shè)與實施

SPOC教學(xué)可以分為課程建設(shè)和課程實施兩大部分，SPOC課程建設(shè)過程可以用圖1概括，SPOC課程實施過程可以用圖2概括表示。單從模式圖來看，SPOC課程建設(shè)和實施過程比較清晰，這也正是SPOC更加適合高校教學(xué)的重要原因之一。但是SPOC是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型在線教學(xué)模式，具有特定的要求，正是這些特定的要求“倒逼”高校教學(xué)模式改革，甚至于體制改革。

圖1　SPOC課程建設(shè)模式圖

圖2　SPOC課程實施過程模式圖

SPOC課程建設(shè)之前需要了解課程需求，包括兩方面的內(nèi)容，一是某門課程適不適合采用SPOC模式教學(xué)，二是某門課程學(xué)生是不是期望用SPOC的方式來學(xué)習(xí)。SPOC課程建設(shè)主要包括五個部分，首先根據(jù)課程目標(biāo)對該課程做出整體的教學(xué)設(shè)計；其次是“分離打散”傳統(tǒng)課本上的知識組織結(jié)構(gòu)，站在學(xué)習(xí)者的角度重塑知識單元；再次根據(jù)事先預(yù)定的知識單元拍攝錄制微視頻；然后設(shè)計學(xué)習(xí)效果的有效評價方法，包括知識點測驗和最終成績考核；最后是配備課程教學(xué)人員，包括課程主管、主講教師、課堂教師、助教等，有些課程還需要招募課程測試志愿者。課程建設(shè)完成后需要有專門的組織（我們將其稱作“SPOC課程委員會”）審核，以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。

SPOC課程上線后，首先需要學(xué)生注冊選學(xué)（無論是必修課還是選修課），并進(jìn)行資格審核，只有審核通過的學(xué)生才具有線上討論、互動答疑、以及參加考核和學(xué)分認(rèn)定的權(quán)利，沒有通過審核的學(xué)生只能學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容而不具有其他任何輔導(dǎo)和幫助，也不能參與期終考核和申請學(xué)分認(rèn)定。學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)時與進(jìn)度建議，自主觀看微視頻、線上互動討論、完成單元測試，只有完成上一單元的學(xué)習(xí)和測試后才能進(jìn)入下一知識單元的學(xué)習(xí)，在此期間老師要及時組織討論、回答疑難問題、調(diào)動和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。期終考核主要包括線下考試成績、學(xué)習(xí)行為分析評價（包括對作業(yè)完成情況、線上討論、互動的評價等）和課堂上的表現(xiàn)三個方面。期終考核的總評成績合格后將給予相應(yīng)課程的學(xué)分認(rèn)定。

三、在線教育對高校的影響

1.教學(xué)模式的改唄

目前高校課堂教學(xué)基本上采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，這種方式實質(zhì)上是“以教師為中心”用“廣播”的方式傳遞知識，這種方式在教師是唯一知識來源的年代發(fā)揮了重要的作用。然而在知識來源多樣化、學(xué)習(xí)方式多元化的信息時代，教師在臺上講學(xué)生在臺下聽的教學(xué)模式深受質(zhì)疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，只有學(xué)生積極主動的探索才能真切的提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC模式多采用線上線下混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的方法，先讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)知識單元的內(nèi)容，而在師生面對面的課堂上集中精力解決學(xué)生線上沒有“消化”的問題。這種模式不但把學(xué)習(xí)主體地位歸還于學(xué)生，使學(xué)生掌握課程的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)的主動權(quán)和靈活性；也給教師騰出了時間和精力做傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上無法企及的事情，如疑難解答、人文關(guān)懷、思維訓(xùn)練、問題解決、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。

2.考評機(jī)制的改變

在線課程對高校教學(xué)考評機(jī)制帶來的影響主要包括四個方面。

首先是對“課程資源”的考核。這里所說的“課程資源”主要包括“師資”和“課程材料”兩部分內(nèi)容。“師資”是指參與課程建設(shè)和教學(xué)的人員構(gòu)成以及他們的教學(xué)能力和水平；“課程材料”是指在在線教學(xué)平臺上組織安排的適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻、測驗、文本、多媒體素材等內(nèi)容。對課程資源的考核也主要是對上述兩方面內(nèi)容的考核，一是看師資力量，包括課程主管的組織協(xié)調(diào)、宣傳推廣能力；主講教師“教”的水平，是不是遴選出講課講得最好的老師，而不是職稱、資歷等其他方面的“最優(yōu)”；課程開發(fā)人員的能力和水平；以及助教組織引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動和互動評價的能力和水平等。二是看課程材料的教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，微視頻的設(shè)計和錄制、文本和多媒體材料的設(shè)計與安排等是否滿足教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性等要求，能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等。

其次是對“教師”的考核。對“教師”的考核評價機(jī)制帶來的沖擊，最明顯的是教師工作量的核定，SPOC模式下教師不但要完成傳統(tǒng)模式下幾乎所有的教學(xué)工作量，如備課、講課、輔導(dǎo)、布置作業(yè)、設(shè)計試卷、閱卷等，并且增加了如重塑知識結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、設(shè)計評價方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內(nèi)容。SPOC課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量一般定位在500人左右，甚至更多，所以課程的實施必須以教學(xué)團(tuán)隊的形式開展，團(tuán)隊中不同角色教師的工作量、績效待遇、評優(yōu)、晉升、職稱評聘等辦法根據(jù)學(xué)校實際情況需要作出調(diào)整或重新設(shè)計，如果以命令式的任務(wù)下達(dá)而沒有充分調(diào)動各類角色教師的積極性，SPOC課程的教學(xué)質(zhì)量將會大打折扣。

再次是對“教學(xué)過程”的考核。對教學(xué)質(zhì)量的評價目前多以行政部門抽查聽課、教學(xué)材料檢查、課程結(jié)束后學(xué)生網(wǎng)上打分等方式進(jìn)行，“但現(xiàn)實中網(wǎng)評往往變成了走過場、走形式，無法反映教師的真實教學(xué)水平[4]”。SPOC課程要求由重視教學(xué)結(jié)果的評價向重視教學(xué)過程的評價轉(zhuǎn)變，“加強(qiáng)對平時作業(yè)練習(xí)、課中和課后測驗、學(xué)習(xí)日志、論壇參與、演示操作等等的評價，弱化傳統(tǒng)的期中測評和期末考試[5]”。以過程性評價促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，而不是在所有課程過程結(jié)束后給學(xué)生一個合格與否的評判。

第四是對“學(xué)生”的考核。傳統(tǒng)模式下學(xué)生成績以期中、期末考試等結(jié)果性評價為主，這種評價更適合應(yīng)用于選拔性、分等級、下結(jié)論之類的考核；SPOC模式以教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)績效，把學(xué)生自評、生生互評以及教師評價融入到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，實時向師生提供反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)策略、針對性解決某學(xué)生具體問題提供依據(jù)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其成就感與學(xué)習(xí)績效。

3.機(jī)構(gòu)職能的改變

無論是MOOC還是SPOC，為適應(yīng)在線教育的要求，專職教師的數(shù)量將會減少，而助教、技術(shù)支持、課程開發(fā)與管理等教輔人員的數(shù)量將會大大增加，這將導(dǎo)致高校現(xiàn)有機(jī)構(gòu)職能的調(diào)整和改變。尤其是諸如“現(xiàn)代教育技術(shù)中心”、“信息管理中心”、“未來教育中心”等之類的 “以IT技術(shù)”冠名的教輔部門的常規(guī)業(yè)務(wù)將大幅拓展，并向服務(wù)于“教學(xué)”集中。“校園已經(jīng)發(fā)生巨變，現(xiàn)在美國幾乎所有大學(xué)的過程都依賴于IT技術(shù)，大學(xué)的所有因素都將被技術(shù)所驅(qū)動，MOOC推倒了大學(xué)的圍墻，但也意味著IT在大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者地位變得至關(guān)重要[6]”。高校不能再把教輔人員當(dāng)做“IT技術(shù)工人”來對待，應(yīng)當(dāng)把這些所謂的教輔部門的職能調(diào)整與發(fā)展列入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略來考慮，由他們推動甚至于引領(lǐng)學(xué)校的信息化建設(shè)，給他們機(jī)會和權(quán)力協(xié)同廣大一線教師探索教育技術(shù)如何更好的服務(wù)于高校教學(xué)實踐。

4.管理模式的改變

國內(nèi)教育信息化的發(fā)展正在改變著高校傳統(tǒng)的管理模式，SPOC的發(fā)展將進(jìn)一步加大對高校教學(xué)管理模式的沖擊。普遍認(rèn)為，高校的行政化管理在很大程度上限制了高校的辦學(xué)活力、侵蝕了教書育人的學(xué)術(shù)權(quán)威。隨著信息技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合，管理層必須接受新理念、新事物，改變陳腐的官本位思想，“從制度上加快中國高校管理體制的變革，調(diào)整高校內(nèi)部行政力量和學(xué)術(shù)力量的關(guān)系[7]”，本著管理即服務(wù)的理念，為廣大教師發(fā)揮“教書育人”之才能提供良好的環(huán)境和條件。另外，從長期來看SPOC課程的成本可能較低，但是在課程建設(shè)并取得良好效益之前SPOC課程的成本不會低于傳統(tǒng)課程的成本，并且有可能會在短期內(nèi)大幅增長，這也是管理層不得不考慮的問題。

四、在線教育對高校教師的挑戰(zhàn)

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式的改變必然要求教師角色的轉(zhuǎn)變，信息時代教師不再是學(xué)生知識的唯一來源，也不能再是“滔滔不絕”的知識灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念和思想，從“權(quán)威的教學(xué)者”的枷鎖里解放出來向“平等的助學(xué)者”的角色轉(zhuǎn)變。隨著在線教育的不斷成熟、教學(xué)理念的不斷改變，以往從事教師職業(yè)便自動加載的“師道尊嚴(yán)”的光環(huán)將會逐漸消退，教師尊嚴(yán)將主要依賴于學(xué)生對教師給予自身學(xué)習(xí)的幫助程度的認(rèn)知和認(rèn)可，教師只有切實的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能獲得真正的“師道尊嚴(yán)”。

2.教學(xué)技能的新要求

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，SPOC教學(xué)對教師提出了新的更高的要求。一方面，SPOC教學(xué)要求教師完成重塑知識結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、設(shè)計評價方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內(nèi)容。這部分內(nèi)容時時刻刻都在考量著教師對課程知識掌握的廣度和深度、教育技術(shù)應(yīng)用水平、多媒體教學(xué)材料開發(fā)能力、與學(xué)生交流互動以及組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊合作的能力。另一方面，SPOC課程弱化了純粹知識的講授過程，加強(qiáng)了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能和責(zé)任，教師不僅要“教書”更是強(qiáng)調(diào)“育人”，這是教師面臨的又一挑戰(zhàn)。

3.教師專業(yè)化發(fā)展

這里所陳述的教師專業(yè)化發(fā)展，并不是籠統(tǒng)意義上教師職業(yè)的專業(yè)化，而是用以描述學(xué)校內(nèi)部教師教學(xué)技能和教師崗位的專業(yè)化趨勢。這種專業(yè)化不僅要求教師掌握專業(yè)的學(xué)科知識與技能，更要求教師具有深厚的教學(xué)理論功底和靈活多樣且在特定情境下具有真實效用的教學(xué)技能。在信息時代，教學(xué)技能專業(yè)化突出的表現(xiàn)為對教師信息化教學(xué)能力的要求。正如：“成功的慕課要求教師成為一名優(yōu)秀的課程設(shè)計師和出色的演講家[8]”；教學(xué)技能的專業(yè)化要求必然導(dǎo)致教師崗位的專業(yè)化發(fā)展，未來高校中教學(xué)崗位、教輔崗位和科研崗位的邊界將會越來越清晰，并且對各崗位人員的要求會越來越專業(yè)化，各崗位人員都將難以勝任其他崗位的工作。

五、在線課程對大學(xué)生的要求

“MOOC促使學(xué)生向參與式、探究式、體驗式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[9]”。要想在諸如SPOC之類的在線課程的學(xué)習(xí)中獲得成功，學(xué)習(xí)者至少需要具備三種能力，一是能夠熟練的運(yùn)用相關(guān)技術(shù)的能力，如計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息檢索技術(shù)、學(xué)習(xí)平臺使用技術(shù)等；二是掌握信息化學(xué)習(xí)的方式方法，在信息化環(huán)境下獲取、處理、探究、吸收知識的能力；三是具有學(xué)習(xí)的主動性和一系列個人特質(zhì)，如“自我激勵、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時間管理、在線獨立工作、在線協(xié)作與合作的能力、頑強(qiáng)的毅力和吃苦精神、甚至快速打字能力等等[10]”。而這些能力在大學(xué)教育中并沒有受到學(xué)校足夠的重視，學(xué)生因其學(xué)習(xí)不力而顯得浮躁無助。授之以魚不如授之以漁，高校若想在線課程取得成功，就必須重視學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

每一次新興信息技術(shù)與高校教學(xué)的融合都會產(chǎn)生一種特定的信息化教學(xué)新形態(tài)，高校也為適應(yīng)這個新事物的發(fā)展訴求采取了相應(yīng)的措施。遺憾的是，從OCW（開放課件計劃）到ORE（開放教育資源），從精品課程到精品視頻公開課，再到現(xiàn)在的MOOC與SPOC，每一個在線教學(xué)新形態(tài)的產(chǎn)生都使得高校在尋找相應(yīng)的應(yīng)對舉措里疲于奔命，并且每一次都沒有取得預(yù)期的令人滿意的良好效果。高校不能僅僅為了適應(yīng)每一次出現(xiàn)的新事物而采取短視的措施來加以應(yīng)對，而應(yīng)當(dāng)把教育技術(shù)發(fā)展對高校教學(xué)的影響納入一個整體的框架來把握。桑新民教授敏銳的指出“網(wǎng)絡(luò)課程能否成功，能否持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)習(xí)者持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，營造支持學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)體系[11]”。高校應(yīng)當(dāng)從信息化教學(xué)制度的頂層設(shè)計入手，健全信息化教學(xué)支持服務(wù)體系，提升教師信息化教學(xué)水平和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，培育高校良好的信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，從多角度全方位進(jìn)行改革，使信息化教學(xué)成為高校教學(xué)的新常態(tài)。

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（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）06-0001-04

本文受云南財經(jīng)大學(xué)科研基金一般項目“技術(shù)豐富條件下財經(jīng)類本科教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：YC2013A15）資助。