在數學教學中如何培養勤思好問的習慣

黃招治

課程標準中提出：“良好的學習習慣可以概括為：認真勤奮，獨立思考，合作交流，反思質疑。”

要培養學生勤思好問的學習習慣，直接給學生說學習數學要勤思好問，可能由于學生不知道什么是勤思好問，而難以收到教師期待的效果。但是如果老師把這一要求與具體的教學內容結合起來，針對不同的教學內容，提出容易被學生接受的教學要求，創造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動腦、大膽發言并逐步養成勤思好問的習慣。在日常教學中我是這樣嘗試的。

一、激疑啟思法

教師首先要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質；其次要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序地進行思考的習慣。

例如在探究“250×（

）乘積的末尾共有3個O。”到底有哪幾個數符合條件，滿足要求？”我讓小朋友們四人一組合作，在合作中交流探究思考。然后每個小組輪流匯報。總共整理出如下9個算式：

250×4=1000；

（250×4）×2=250×（4×2）=250×8=2000；

（250×4）×3=250×（4×5）=250×12=3000；

（250×4）×4=250×（4×4）=250×16=4000；

（250×4）×5=250×（4×5）=250×20=5000；

（250×4）×6=250×（4×6）=250×24=6000；

（250×4）×7=250×（4×7）=250×28=7000；

（250×4）×8=250×（4×8）=250×32=8000；

（250×4）×9=250×（4×9）=250×36=9000。

但還有一個學生說還有一個算式：（250×4）×1 0=250×（4×10）=250×40=1 0000，馬上有同學舉手否定說不符合題意。因為它乘積的末尾有4個O，而題目要求“乘積的末尾共有5個O。”如果題目改成“乘積的末尾至少有3個O”就可以了。全班報以熱烈的掌聲。在探究過程中既復習了乘法結合律，滲透數學轉化思想，培養了學生認真審題的能力以及分析、歸納等數學思維能力；我又順勢啟發學生思考：“這些算式的相同點是什么？如果兩個數相乘乘積的末尾要有兩個0，這兩個數必須具備什么特征？”整堂課教師創造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動腦、大膽發言并逐步養成習慣。

因此，在數學課堂中，我經常利用激疑啟思法留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學生想出比較新穎獨特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內形成的，如果教師過早地做出評價，往往會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步拓展。所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導，恰當把握時機，發展學生的思維能力。

二、歌謠激趣法

從數學學科特點和小學生心理特點出發，根據新授知識的需要，精心設計教學歌謠，激發學生學習的欲望和信心，提高他們進一步探索問題的能力，培養其良好的鉆研動腦習慣。如解應用題兒歌：題目讀幾遍，從中找關鍵；先看求什么，再去找條件；合理列算式，仔細來計算；—題求多解，單位莫遺忘；結果要驗算，最后寫答案。又如面積兒歌：長度一條線，面積一大片；長度進率十，面積進率百。朗朗上口的兒歌，更能讓學生記住知識點，因為兒歌，我們的數學課堂上枯燥乏味的概念也變得生動活潑起來。

三、操作感知法

在數學教學中，結合教學的重點或難點，教師一方面應利用形象的直觀教具進行演示，另一方面應充分讓學生有操作的機會，使學生通過實際操作，感知學習，同時培養學生動手能力和探索精神。如教學《分數的初步認識》這一課時，我讓學生在操作活中感知學習。新課標提出，應加強數學與生活經驗的聯系。從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。

《分數的初步認識》是在學生認識了整數和小數后上進行教學的，理解分數的意義是重點。認識幾分之一既是認識幾分之幾的基礎，又是本單元教材的核心和起始課。課堂上我～i-I-了這樣一個實踐活動：評比作業分本子活動。根據小朋友完成《同步》情況把作業分成三等進行獎勵。并且根據作業等級進行座位安排，小組合作。作業評A等的小朋友每人獎勵一包美術紙；作業評B等的小朋友每兩人獎勵一包美術紙；作業評c等的小朋友每三人獎勵一包美術紙；同學在愉悅的“分本子”氛圍中喚醒對“平均分”含義的感悟，極大地誘發了學生的學習熱情，使學生獲得強烈的情感體驗。通過把一包美術紙平均分給兩名同學，為學生設置好學習的“挫折點”，讓學生在挫折中產生一種解決問題的沖動，使其達到學習的積極狀態。學生每人得到“半本”，一半還能用我們學過的整數來表示嗎？這個問題充分調動了學生的學習興趣，引起學生的討論。一半該用一個什么樣的數表示呢？引入了課題：“分數的初步認識”。整個活動結構緊湊，教師引導得當，學生全員參與、自主探究、小組合作、交流分享。使學生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念和分數的意義，為以后學習分數其他部分知識打下基礎。增添了活動的趣味性和挑戰性，使學生體驗到數學的價值，情感得到升華，活動效果顯著。

四、要求細化法

要求學生上課時要邊聽邊看邊想，閱讀數學課本時邊讀邊思，作業時要邊做邊想；引導學生全面地、細致地、一絲不茍地觀察題、式、圖，從大量的感性材料中自覺地進行分析綜合，比較對照，抽象概括，逐步形成獨立的觀察與思考能力；注意引導學生把握科學知識間的內部聯系，在復雜的問題情境中抓住關鍵，提示規律；特別要注意培養求異思維，強調獨立自主地思考問題，分析問題、解決問題，自覺從書本中、演示中或反省錯例中尋找問題的正確答案；要注意糾正個別學生的思維情性，改變他們一味依賴老師、家長、同學或單純靠死記硬背，照搬照抄等不良習慣。

逐步訓練學生學會有條理、有根據地思考問題，培養思維的敏捷性和靈活性。要求學生在教師的指導下，積極參加問題的討論。在討論中，不但要認真聽取、分析別人的意見；而且要多動腦筋，多方面去思考問題；讓他們把看到的聽到的用數學語言講出來，然后再想—想，把弄明白的道理講給教師和同學們聽。

總之，在教學過程中既要注意習慣培養的階段性，又要注意習慣培養的連續性。只有這樣，日積月累，才能培養學生養成良好的數學學習習慣——勤思好問，為學生的快樂學習與終身發展打下良好的基礎。