故事教學在小學英語教學中的應用

郜潔

[摘要]英語教學是一種語言的學習，將故事應用到教學中去能夠使學生的心情更為放松，營造輕松、愉悅的學習氛圍，還能使學生的詞匯量更加豐富，獲得更為豐富的情感體驗，促進學生思維的發展。英語教學中的故事多是由教師進行創編和改編，教師要有選擇的采用，要與學生的設計需求相符合。

[關鍵詞]小學英語；故事教學；教學方式

在小學英語教學中，應用故事進行教學是一種全新的教學模式，它不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，還能將學生的生活體驗融入故事中去，讓學生感受到英語學習就在他們身邊，并不是遙不可及的。故事要充分考慮其中的人物和情節，也要為學生創設一定的懸念，使學生的思維能夠充分地調動起來，得到更為豐富的情感體驗。結合自己的故事教學經驗，筆者談一點淺顯的看法。

一、故事教學的意義

1.豐富學生的詞匯量

英語是一種語言的學習，這種學習與豐富的詞匯量是分不開的，將故事教學應用到小學英語課堂教學中來，能夠幫助學生形成英語語感，在有效的時間內完成既定的教學目標。小學英語教學中的故事都較為簡單，所采取的也多是重復的教學方式，這種簡單、重復就會在無形中使語言學習的難度逐漸降低。并且，故事都是有一定的情境和情節的，其中的對話也是與特定情境相符的語言交際，這就會使學生的語言交際能力不斷地得到提高。同時，故事還能使學生接觸到更多的與情境相符的語言材料，將自身的經驗與語言的輸出結合起來，學生的表達能力就得到提高，這也是我們進行語言交際教學的目的。

2.使學生獲得豐富的情感體驗

語言的學習與情感是分不開的，從某些方面來說，情感還會對語言學習產生重要的影響。小學階段的英語學習是整個英語學習過程的基礎，在這一階段，教師要做的不僅是傳授學生必要的語言知識，培養和提高他們的語言技能，還要承擔起培養學生積極的情感的責任。在故事教學中，學生能夠對所學知識保有持久的興趣，他們的學習積極性也會在參與故事教學的過程中得到有效的調動，學生會自覺投入到知識的探究中來，也會主動克服學習過程中的—些難題。教師要為學生創設—些具有起伏性情節的故事，讓學生能夠隨著故事主人公得到情感的宣釋，使他們獲得更為豐富的情感體驗，促進學生健全人格的形成和發展。

3.促進學生思維能力的發展

在以往的教學中，我們多是采用直接呈現的方式，學生通過重復的練習進行記憶。這種學習方法雖然也能收到一定的效果，但是它本身是與學生的學習需求不符的，學生很難形成長久的記憶。而利用故事的方法向學生呈現語言材料，再配上簡單、卡通的圖片或者是利用信息技術對其進行呈現，就能為學生帶來強烈的視覺刺激，幫助學生更好地理解所學內容。并且，故事能夠激發學生的有效思維，將他們的注意力吸引到所學知識上來，為學生帶來開放性的學習模式，促進學生思維的發展和創造力的提高，語言知識的學習就會變得更為高效。

二、對小學英語課堂故事進行選擇

1.故事的出處和來源

課堂教學中的故事可以是教師或學生創編的故事，也可以是對某些故事進行改編。故事要兼具情節性與趣味性，也要與學生的年齡以及心理特點相符，以教學內容為基礎進行創編和改編。我們可以將—些經典童話故事拿來進行改編，如安徒生童話和格林童話中的一些經典篇章，白雪公主、丑小鴨等。這些故事都有著深遠的寓意，教育性也很強，教師可以結合所學內容對其進行恰當的改變。

如進行三年級下冊Unit 7 Where？的學習時，筆者就以SnowWhite為基礎為學生創編了一個小故事：“白雪公主”在森林中迷了路，不知不覺走到了小矮人的家，看到了小矮人家里的各種陳設與房間，白雪公主到每個房間里都去看了看，并自言自語道：“lt，s asitting room，”“lt，s a study，”“lt，s a kitchen，”“lt，s a bathroom，”“lt，s adinning room，”“It，s a bedroom，”“lt，s a bedroom，too.”seven bedrooms，”隨后“白雪公主”就隨便選了一個臥室進去睡覺了。幕布落下，“七個小矮人”登場，回到房間后互相詢問自己的東西：“Where，s my...？”“lt，s0n the…？”

這樣學生學起來就會很感興趣，學習的難度也會隨之降低。在創編故事方面，教師可以引導學生自己對故事進行設計，可以由學生對故事進行設計和構思，也可以讓學生以圖畫的形式呈現自己所設計的故事，教師選擇—些創意和想象都比較好的進行完善，應用到課堂教學中去。

2.如何對故事進行選擇

在選擇故事時，教師首先要考慮的是學生的發展需要，不僅要充分考慮他們的年齡和心理特點，也要與他們的學習和生活緊密地結合起來，同時，教師還要注意故事是否能夠激發學生的興趣，引起學生的共鳴；能否為學生所理解和接受，故事不能與學生的知識水平與理解能力相差甚遠。有些故事是需要借助—些外部材料的，如聲音、圖片、動作等，教師要將這些東西在課前準備好，課上避免出錯。

其次，教師要結合所學知識點為學生選擇不同的故事形式。如進行單詞或短語的學習時，教師所設計的故事要有一定的聲音或圖片進行輔助，來幫助學生理解新單詞或新短語，也可以利用故事情節以及故事的前后聯系引導學生自己去理解新單詞和新短語。

如進行四年級下冊Unit 3 What，s your job？的學習時，筆者首先在熱身階段以講故事的口吻介紹了自己的好朋友，并讓學生通過教師的故事猜想朋友的職業。如“My friend is a men，His name is MrWhite，He is kind and strong，He can help us，He can catch a thief，Whatis his job？"學生都積極地聽教師的描述，并能夠結合教師所述猜測到“朋友”的職業，并對職業特點的表述方法以及外貌特征的表述方法進行學習。

隨后，在知識的呈現階段，筆者將本課的一些重點學習的職業單詞融入到一則故事中。Mr Li is my friend，He works in a factroy，One day，a thief comes，“l need help，”Mr Li thinks，此時，筆者中斷了故事的講述，并向學生提出問題：What can Mr Li do？Who can he call？這樣學生就能將自己在日常生活中的一些常識運用到學習中去，要抓賊當然要打11O，“But the thief falls down，One leg is hurt，What canMr Li do ？”學生自然而然地想起了應該撥打120，找doctor and nurse。“The ambulance COmeS，A woman drives the ambulance，”開車的就是driver了，逐步呈現要學的單詞，機械的單詞學習就變成了有趣的故事，不僅給學生留下了深刻的印象，還能使課堂教學收到更好的效果。

總之，將故事教學應用到小學英語教學中來是一種極為有效的教學方式，學生對英語學習的興趣更為濃厚，他們的各項能力也會從中得到有效的提高。