經管類跨專業綜合實驗課程的設計與實施

曹　剛

(北京工商大學 文科實踐中心， 北京　102488)

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經管類跨專業綜合實驗課程的設計與實施

曹剛

(北京工商大學 文科實踐中心， 北京102488)

深入闡述了經管類跨專業綜合實驗課程的特點、實驗內容、實驗組織和實施流程，并通過調查問卷、訪談等方法對該課程實施的效果進行了分析。實踐結果表明，經管類跨專業綜合實驗課程對于培養學生學習能力、綜合分析能力、實踐創新能力具有積極作用。

經管類專業； 綜合實驗課程； 設計與實施； 效果分析

為貫徹落實教育部《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》和《關于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作的通知》的要求[1]，我校發揮學校經管類國家級實驗教學示范中心在實驗教學上的優勢，充分整合資源，以培養學生的實踐創新能力為宗旨，設計開發了經管類跨專業綜合實驗課程，使學生從單純的理論學習轉變到理論知識應用到具體專業實踐環節中，變被動學習為主動學習，收到了良好的效果。

1　綜合實驗課程概述

經管類跨專業綜合實驗是在一定的數據模型和經營規則下，通過信息化平臺模擬實現生產制造企業與工商局、稅務局、銀行、會計師事務所、國內第三方物流公司、國際貨代公司等外部服務機構業務交互的綜合性協同對抗實驗[2]。實驗場景如圖1所示。

圖1　實驗場景圖

經管類跨專業綜合實驗的特點：

(1) 綜合性。綜合實驗涉及企業生產經營、工商、稅務、銀行、會計、審計、國際貿易、第三方物流等多個專業的知識，在課堂上由多學科、多名教師進行指導，學生在多個崗位上進行不同角色的扮演，體現生產性企業與服務業的協同交互，使學生在交互性實驗過程中培養自主學習、溝通協作、實踐創新的能力。

(2) 信息化。綜合實驗依托信息化教學平臺實現了業務流、資金流和數據流的相互貫通。實驗所涉及的7個部門的業務交互均可以通過信息化教學平臺實現。信息化平臺的應用使得課堂外的延續學習成為了現實，同時該平臺上的資源庫與任務庫為開展自主學習提供了可能性。

(3) 教學方法多樣化。綜合實驗改變了過去以教師為中心、填鴨灌輸式的教學模式，真正實現了以學生為中心。在實驗過程中教師更多的是學習指導者，指導學生如何學習，培養學生的學習主動性[3]。同時由于實驗課程內容的特殊性，在整個實驗過程中教師更多地應用了角色扮演、任務驅動、案例教學等方法進行教學組織。

(4) 注重能力培養。綜合實驗在實驗內容和教學方法的使用上堅持以學生為本，通過仿真情境設計、問題設定、交互訓練、資源庫、任務庫等多樣化的教學環節和資源，在實驗過程中增強了學生的學習能力和實際動手能力。同時大量的實驗項目需要學生進行綜合分析決策，既鍛煉了學生的綜合分析能力，同時也培養和提高了學生的創新能力。

2　綜合實驗課程設計

2.1實驗內容

(1) 生產制造企業競爭模擬實驗。該實驗模擬企業成立、建設及生產、經營、管理全過程，企業間進行模擬對抗[5-7]。具體包括：① 企業成立。包括團隊組建、工商注冊、審計驗資、稅務登記、銀行開戶、組織機構架構等內容。企業注冊流程[4]如圖2所示。② 企業戰略管理。包括企業財務預算、編制商業計劃書等。③ 企業基本建設。包括廠區選址、廠房建設、庫房建設等。④ 企業生產管理。包括生產線構建、產品研發、生產決策、產品生產等。⑤ 企業采購管理。包括原材料采購、供貨機制選擇等。⑥ 企業市場管理。包括市場開拓和投資等。⑦ 企業銷售管理。包括銷售競單、市場交易等。⑧ 企業資源與信息化管理。包括人力資源管理、企業資質認證、企業信息化管理。⑨ 企業財務管理。包括產品成本核算、編制資產負債表、企業利潤表等。⑩ 工商年檢和納稅申報。企業每個經營周期結束后，按規則到工商局進行年檢，依法到稅務局進行納稅申報。

圖2　企業注冊流程圖

(2) 工商局模擬交互實驗。實驗內容包括企業工商注冊、企業年檢等。

(3) 稅務局模擬交互實驗。實驗內容包括企業稅務登記、發票領購、納稅申報等。

(4) 銀行模擬交互實驗。實驗內容包括企業銀行開戶、銀行貸款、國際結算等。

(5) 會計師事務所模擬交互實驗。實驗內容包括企業驗資、審計等。

(6) 國內第三方物流模擬交互實驗。實驗內容包括企業注冊、簽訂物流合同、倉儲管理、運輸管理等。

(7) 國際貨代模擬交互實驗。實驗內容包括企業注冊、出口訂艙、出口商檢、出口報關、出口投保等。

2.2實驗組織

(1) 教師組織。由于綜合實驗涉及專業模塊較多，且須分模塊進行交互實驗，因此由4名教師負責該實驗的教學工作，分別負責生產制造企業、工商局稅務局、銀行會計師事務所、國內物流國際貨代。

(2) 學生組織。綜合實驗的目標是通過仿真情境的設計進行崗位訓練，使學生將學到的理論知識通過實踐操作固化，并培養其綜合創新能力。因此在學生組織上，通過角色互換使學生盡可能多地從事不同機構、不同崗位的工作，以實現知識的交叉融合[8-10]。學生分A、B兩組，每組人數大體一致，實驗分2輪，第一輪A組在生產制造企業，B組在6個外部服務機構，第二輪兩組互換。在外部服務機構的學生由3位指導教師負責。學生至少經歷2個機構的崗位訓練。

(3) 實驗安排。按照安排，綜合實驗分為2輪，每一輪實驗都可以按照時間順序分為3個階段。第一階段： ① 團隊組建。按照實驗要求，組建若干個生產制造企業、6個外部服務機構。組建過程中，通過競聘企業和機構CEO、人員招聘、面試、就職演講等多個教學活動完成團隊的組建。組建完成后，學生登錄信息化教學平臺完成個人信息注冊，并按照角色分工進入到相應的企業或機構。之后各團隊完成培訓內容。② 企業注冊成立。生產制造企業、國內物流企業、國際貨代企業須與工商局、稅務局、銀行、會計師事務所進行業務交互，通過工商注冊登記和企業組織機構設置完成企業注冊。③ 企業模擬運營實驗。通過非正式的企業模擬運營，盡可能使學生在正式經營前熟悉軟件操作和經營規則，初步體驗企業經營管理過程。第二階段：生產制造企業按預先設定的經營周期開始經營對抗，外部機構與生產制造企業協同交互實驗。第三階段：企業經營結束，成績評定。

3　綜合實驗課程實施及效果分析

從2012年開始，我們在每年春季學期為全校經濟學院所有專業開設“經濟管理綜合實驗”必修課(51學時、3學分)，為商學院所有專業開設“經濟管理綜合實驗”專業選修課(68學時、4學分)，每學年上課人數合計600人左右。為了檢驗該綜合實驗課程在跨專業人才創新能力培養上的有效性，便于持續改進優化課程的內容和組織形式，我們每學年都會采用在線問卷調查、隨機訪談 、書寫實驗報告等方式對課程實施效果進行分析[11]。以下以2014年春季學期為例，對綜合實驗課程的實施效果進行分析。

3.1在線問卷調查

使用免費在線問卷調查網站(問卷星)www.sojump.com，于課程結束時對所有上課對象進行問卷調查，網站自動生成調查結果。應回收問卷600份，已回收有效問卷547份，回收率91.1%。問卷統計結果見表1。

表1　問卷統計結果　%

表1(續)

問題1—6是調查學生對綜合實驗課程的總體評價，從結果上我們了解到超過89%的學生對于該課程的評價是有收獲，其中56%的學生認為收獲很大；對于課程的組織形式和上課方式有96%的學生表示喜歡，將近75%的學生認為綜合實驗課程在培養學生綜合能力上作用較大；80%的學生對于各個模塊的指導教師的引導是滿意的，超過90%的學生認為通過綜合實驗課程的實訓更好地掌握了相關的專業知識。

問題7—12是調查學生對課程開設學期、連排的節數、模擬經營的期數、各模塊專業知識導入的時間點、信息化平臺應用效果等方面的看法。這些數據為進一步改進和優化綜合實驗課程提供了意見和建議。

我們設計的綜合實驗課程，學生總體是滿意的，對于提高學生的學習效果和效率、培養學生的綜合創新能力也是有效的。為了印證這一結論，我們還采用了訪談法和書寫學習體會的方法。

3.2隨機訪談

通過隨機訪談了解學生對課程設計、實施效果的真實看法，以改進課程設計中的不足。通過隨機對幾位學生的訪談，可以看到他們對我們設計的跨專業綜合實驗課程還是比較滿意的，并且認為學習的效果很好。除了在知識上得到了更多的收獲以外，在仿真情境下應用專業知識的能力也得到了鍛煉和提高。

3.3書寫實驗報告

在課程學習結束時，我們要求每個學生都要提交實驗報告。學生通過實驗報告可以對自己的學習進行總結與反思。實驗報告須總結在各個模塊實訓中的學習內容和過程、收獲和不足，以及對課程組織和信息化平臺提出改進意見和建議。教師通過分析學生提交的報告，可以了解學生的收獲(知識技能，過程方法和情感態度價值觀方面)和不足，以及對課程設計、組織實施的建議和意見。通過分析這些實驗報告，我們發現大家都提到了綜合實驗通過仿真情境進行跨專業、多崗位業務交互訓練的重要性，這說明學生對于我們所設計的綜合實驗課程很是認同。除此之外，學生都認為通過這種綜合實驗可以將理論知識通過實踐操作進行固化，也可以提高自己的綜合創新能力。

4　結語

經過綜合分析我們發現，通過信息化平臺模擬制造企業與工商局、稅務局、銀行、會計師事務所、國內第三方物流公司、國際貨代公司等外部服務機構業務交互的綜合性實驗課程，采取教師引導、多專業學生多角色崗位體驗的教學組織，可以使學生在虛擬仿真實驗環境下融會貫通所學理論知識，在協同對抗交互中提高學習能力、綜合分析能力和實踐創新能力[12]。

References)

[1] 教育部,財政部.教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”: 教高[2011]6號[EB/OL].(2011-07-13).http://www.zlgc.org/Detail.aspx?Id=1264.

[2] 盧奇,秦艷梅,郭馨梅.經濟管理綜合實驗[M].北京:高等教育出版社,2015．

[3] 何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002．

[4] 朱傳華.企業與工商局、稅務局、銀行業務模擬實訓教程[M].北京:清華大學出版社,2008．

[5] 黃璐,王月.基于“真實環境”的經管開放式實驗教學改革實踐[J].實驗技術與管理,2015,32(2):26-28.

[6] 李大元,韓玉倩.經管類專業大學生校內仿真實習教學研究[J].中國教育技術裝備,2011(23):28-30.

[7] 陳萍,周會超.構建虛擬仿真實驗平臺,探索創新人才培養模式[J].實驗技術與管理,2011,28(3):277-280.

[8] 朱建方,孔凡航,曹剛.“角色扮演法”在實踐教學中的應用探析[J]. 實驗技術與管理,2009,26(10):21-23.

[9] 劉友金,廖湘岳.經管類本科創新型應用人才培養模式研究[J].教育研究,2010(3):100-103.

[10] 馬敬峰,魯保富.基于學生創新精神和實踐能力培養的實驗教學內容改革與實踐[J].中國高教研究,2008(11):92-93.

[11] 曹剛.在線合作學習項目的設計與實施[D].保定:河北大學,2008．

[12] 李虹,艾熙.高校經管類專業開放式創新型實驗教學模式探索[J].實驗室研究與探索,2012.31(9):186-189.

Design and implementation of comprehensive experimental course for Economics and Management majors

Cao Gang

(Internship Center to Business and law, Beijing Technology and Business University, Beijing 102488, China)

This article elaborates on the characteristics of the course, experimental contents, organization and implementation process, and analyses the effect of the course implementation by questionnaires, interviews and other methods. The results show that the course has positive effects on cultivating students’ learning ability, comprehensive analysis ability, and practical innovation ability.

economics and management majors; comprehensive experimental course ; design and implementation; effect analysis

DOI：10.16791/j.cnki.sjg.2016.01.058

2015- 07- 20修改日期：2015- 09- 08

國家級虛擬仿真實驗教學中心建設項目“北京工商大學青年教師科研啟動基金項目”(QNJJ2012-17)；北京工商大學本科教學綜合改革示范課程建設項目

曹剛(1982—)，男，江蘇張家港，碩士，講師，研究方向為信息技術教育與教學設計.

E-mail：etcaogang@163.com

G423.07

B

1002-4956(2016)1- 0218- 04