網絡環境對大學生課外自主學習的效果影響研究

陳偉平（浙江理工大學科技與藝術學院，浙江 杭州311121）

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網絡環境對大學生課外自主學習的效果影響研究

陳偉平
（浙江理工大學科技與藝術學院，浙江 杭州311121）

隨著網絡技術和多媒體技術在教育中的普及，網絡自主學習已經成為大學生的一種重要學習方式。大學生網絡課外自主學習水平的高低不僅會影響其學業成績，也會對其他各方面的發展產生影響。文章通過對浙江理工大學科技與藝術學院部分學生的問卷調查，了解當前大學生網絡環境下課外自主學習的現狀，從專業、年級、性別、成長環境、上網時間、學習興趣等維度進行網絡環境下課外自主學習的研究，針對反映出的問題提出了一些思考及對策，系統整理出促進學生自主學習的措施。

網絡環境；課外自主學習；學習效果；影響因素；對策

一、引言

隨著網絡科技的發展，課外自主學習顯得越來越重要，它既是本科生自主學習的重要部分，也是本科生發展自主學習能力的有效途徑。網絡中存在良莠不齊的海量信息，信息組織的無序性和隨機性，甄別起來很費時間；另外，網絡知識的互動性有些偏低。因此，網絡在本科生課外自主學習中起著雙刃劍的作用：一方面，網絡傳播了知識的內容，增加了學習的獲取條件和途徑；另一方面，不少學生在網絡搜索信息時沉溺于八卦、視頻和游戲等與學習無關的內容中，浪費了大量的時間。因此，當前網絡文化和網絡素養狀況都很大程度地影響著大學生的知識狀況和自主學習能力的培養。

二、網絡環境下自主性學習研究的理論基礎

第一，建構主義學習理論。建構主義學習理論的核心：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。要求學生由被灌輸的對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而教師的角色則由“傳授知識者”轉變為學生學習的“幫助者”、“促進者”。

第二，人本主義學習理論。人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學生為中心”的“非指導性教學”理論雖然不是以自主學習為旗幟，但其實質卻是發揮學生自主學習能力，能為自主學習提供理論和實踐的雙重借鑒。

第三，掌握學習理論。掌握學習理論認為：人的潛能基本上是相等的。很多學生在學習中不能取得優異成績，主要問題不是學生的智慧力缺乏，而是由于不能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。如果提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生都能學習好所學課程，并達到較高水平。

以上的建構主義學習理論、人本主義學習理論都體現出學習是以學生個體為中心的學習，強調學生的主觀能動性和創造性。網絡環境下的自主性學習就要求學生有充分的主觀能動性，學生能夠運用網絡資源，主動參與學習、樂于探究學習，養成搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及與人交流與合作的能力。

掌握學習理論強調教育要開發每一個學生的潛能、要面向全體學生，網絡環境下的自主性學習就是要面向全體學生的，目的就是要開發每一個學生的學習潛能，培養學生對學習的興趣及解決問題的能力。

三、網絡環境下大學生課外自主學習問卷調查研究

1.問卷調查的內容

筆者根據調查者基本信息（性別、專業、年級、成長環境、上網時間、上網習慣），從學習態度、學習興趣、意志狀態、學習效果、影響程度、總體評價等維度進行問卷編制，設置了18道單項選擇題，一道多項選擇題和一道開放性問題。

問卷中，題Q1-Q7是被調查基本信息和學習基本情況的了解；Q10是對被調查者學習態度的調查；Q16調查被調查者網絡學習興趣；Q8、Q9、Q18、Q19調查被調查者的意志狀態；Q11、Q12、Q13調查被調查者的學習效果，從學習態度、學習興趣、學習效率3方面衡量；Q14、Q15調查被調查者受外界的影響因素和負面影響程度；Q17調查被調查者對網絡環境下自主學習的總體評價；Q20是開放性問題，用于了解從被調查者角度考慮改進學生網絡自主學習的建議或意見。

2.調查結果整體狀況

調查面向全院各專業學生，大部分是外國語系學生，文科生占92%，男生19人，女生106人，分布在各年級，大一同學所占比例最大，為37.6%。學習興趣維度：根據調查，網絡環境下你最喜歡做的事一項中，71.2%的同學喜歡聽歌、看電影，10.4%的同學會根據自己的學習興趣，進行自主學習；但另一題調查顯示，33人對網絡環境下進行自主學習十分感興趣，68人比較感興趣，共計80.8%的同學對網絡環境下進行自主學習感興趣。根據這一調查得出，絕大部分人對網絡自主學習感興趣，但只有少數同學會去進行網絡自主學習。根據學習效果調查，有30人即24%的同學對網絡自主學習效果滿意。

3.各維度與網絡自主學習滿意度的相關分析

以下結果均是通過社會學統計分析軟件SPSS19.0計算得到的：

表1　網絡自主學習滿意度ANOVA

表2　網絡自主學習滿意度ANOVA

根據表1，可以看出觀測變量年級在控制變量各水平方差統計量觀測值為單因素方差分析的結果，F統計量觀察值為1.597，對應的概率P=0.209遠遠大于顯著水平0.05，表明年級與網絡自主學習滿意度無顯著差異。

根據表2，可以看出觀測變量控制力在控制變量各水平方差統計量觀測值為單因素方差分析的結果，F統計量觀察值為8.277，對應的概率P值接近0，小于顯著水平0.05，表明控制力與網絡自主學習滿意度顯著差異。而根據表3，顯然控制力越強的學生對網絡自我學習滿意度高。

按照以上方法，通過改變觀測變量進行方差分析，發現性別、專業與網絡自主學習滿意度無顯著差異；學習態度、學習興趣、意志狀態與網絡自主學習滿意度差異顯著。

4.影響網絡自主學習的外部因素分析

根據多項選擇題Q14“網絡環境自主學習時，您遇到的困難或問題有哪些？”的調查來分析影響網絡自主學習的外部因素。問卷中列舉了8個因素①軟件操作；②學習氛圍；③評估效果；④搜索學習資料；⑤網絡資源多雜；⑥教師互動；⑦網絡誘惑；⑧其他。圖1表明，60.8%的同學都選擇了“網絡資源多而雜，不知如何選擇合適的學習資料”，43.2%的同學選擇了沒有濃厚的學習氛圍原因，35.2%的同學選擇了不能與老師互動和網絡游戲、視頻等誘惑。

表3　網絡自主學習滿意度描述

圖1　影響網絡自主學習的外部因素

四、網絡環境下學生課外自主學習能力培養對策

筆者根據上述問卷調查的結果及分析和被調查者對開放性問題Q20“您對網絡環境下自我學習有哪些建議或意見？”的回答，對網絡環境下學生課外自主學習能力培養途徑進行了梳理。筆者認為培養學生網絡課外自主學習能力可以采取以下對策：

1.培養學生自主學習的意識

增強學生課外自主學習意識，激發強烈的內在學習動機，學會規劃自己的學習。大學生活和高中生活有著很多不同之處，最主要的內容是學習內容、學習方法發生了變化。大學里學生課余時間很多，學校可以以新生入學教育、職業生涯規劃課為契機，提倡學生注重自主學習，逐漸從“要我學”向“我要學”轉變，在遇到問題時，學會利用網絡、圖書館等資源尋找答案，調動學生的學習主動性以及挖掘和發揮學生潛能方面的優勢，不斷提高自身的綜合能力，防止對大學生活變得迷茫，或甚至沉迷于游戲等。

2.激發學生學習興趣

心理學研究表明，學習興趣的水平會對學習效果產生很大影響。學生學習興趣大，他就會深入專心地學習相關方面的知識，廣泛查找相關知識，遇到困難時表現出刻苦鉆研精神。否則，他只會表面、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會失去信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須培養學生的學習興趣。

通過校園活動激發學生的學習興趣，開展如外語配音大賽、翻譯糾錯大賽等學術類活動，把同學們學到的理論知識應用于實踐；邀請優秀畢業生回母校，向學弟學妹們介紹自己的成功經驗和工作體會；組織系主任或專業負責人等教師通過講座、座談會等形式，讓學生了解本專業的市場需要、發展前景及社會意義。開展寓教于樂的實踐活動，如英語小課堂、DIY手工課等互動性強的實踐活動調動大家的興趣，讓學生們認為應用學習知識是一件很有意義的事情。

3.加強大學生網絡自主學習技能的培養和訓練

在學生學習《計算機基礎》課程時，加強計算機操作能力的培養，加強實踐性操作，使學生把信息技術知識落實到實處。內容上可以設置網絡自主學習技能、學習策略和信息檢索的有關內容，加強網絡自主學習技能的指導，包括網絡學習資源搜集整理技巧，應用軟件的使用技巧以及網絡學習資源使用方法的指導，為以后大學生進行網絡自主學習奠定基礎。

4.培養學生的自控能力

網絡的開放性對于自控能力不強、極富好奇心的學生具有極大的誘惑力，網絡中的暴力、色情等信息嚴重損害了大學生的身心健康。因此，提高學生自控能力，提高辨別是非、抵御誘惑的能力顯得尤為重要。自控能力是對自身的心理和行為的主動掌握，是主動地選擇目標，在沒有外界監督的情況下，適當地控制、調節自己的行為，抵制誘惑，延遲滿足，堅持不懈地保證目標實現的一種綜合能力。

5.發揮教師在網絡自主學習中的主導作用

自主學習中，學生的主體地位不容置疑，但教師的主導作用也很重要。在網絡自主學習過程中，既要重視學生的主體作用，又要重視教師的主導作用，教師應該是大學生自主學習教學資源的研究者和提供者，還應是學生自主學習的評價者和監控者。

教師通過布置課外作業，讓學生自主去課外學習，如策劃班級活動或進行主題演講或某個知識點的講解。激發學生自主學習的熱情，開發學生的潛能，促進學生智力與思維的發展。教師要加強學生自主學習方法的指導和自主學習過程的監督。在傳授知識的基礎上，幫助學生制定合理的網絡自主學習計劃，采取合適的網絡自主學習方法，指導學生進行自我監控，提高自主學習的效率。

6.構建良好的網絡自主學習環境

學校需要加強數字化校園建設，構建良好的網絡使用環境，讓大學生在學校的大部分角落都能開展自主學習。另外，學校要加強網上精品課程或網絡教育平臺建設，降低大學生使用網絡學習的成本，在保證知識產權受到保護的前提下，開放更多的學習資源，讓學生能免費或低成本獲得更多優秀的學習資源。目前，我們學院已開設部分爾雅公選課網上授課，最大的特色是：能聽到來自其他學校的優秀課程；能夠獲取到更多的課程知識，開拓視野；可自由安排學習時間；便捷地與老師和同學進行在線互動，交流學習心得。另外，世界知名大學的網絡公開課程，如網易視頻上哈佛、牛津、耶魯的近百門網絡課程，非常精彩，可以給想學習充電的學生提供更多的機會。

五、結束語

筆者通過使用定量和定性相結合的方法，從學習態度、學習興趣、意志狀態、學習效果、影響程度、總體評價等維度進行了分析。研究結果表明，性別、專業與網絡自主學習滿意度無顯著差異；學習態度、學習興趣、意志狀態與網絡自主學習滿意度差異顯著。另外，本文通過問卷結果對影響網絡自主學習的外部因素進行了分析。

基于研究結果，筆者認為需要引導和培養學生的自主學習意識；激發學生的學習興趣；加強大學生網絡自主學習技能的培養和訓練；培養學生自身的自控能力；充分發揮教師在網絡自主學習中的主導作用；加快數字化校園建設，構建良好的自主學習環境等對策來培養學生的網絡自主學習能力。

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（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）10-0058-03