Pro/engineer課程信息化改革實踐

呂小艷（湖南電氣職業技術學院，湖南湘潭411101）

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Pro/engineer課程信息化改革實踐

呂小艷
（湖南電氣職業技術學院，湖南湘潭411101）

世界大學城空間為Pro/engineer課程進行信息化教學改革提供了有效的平臺。該課程改革首先是進行“課程文件”、“微資源”和“項目化資源”等課程資源制作與開發，為課程實施做好準備。課前，依托世界大學城的“教研苑”平臺，實現課堂翻轉；課內，利用課程資源進行項目實施與匯報；使用“作業系統”實現課程作業精細化管理，期中和期末使用“考試系統”，實現在線測試。經過三年的建設和使用，教學改革成效明顯。

Pro/Engineer；世界大學城；信息化；課程改革

黨的十八屆三中全會和教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》都明確提出，要大力推進教育信息化，促進教育公平。而基于 “云計算”和“web2.0”技術［1］的世界大學城平臺，通過為每一位用戶建立學習空間的方式，構建了一種資源共建共享、互助互學、即時通訊的交互式終身學習平臺，也為Pro/Engineer（以下簡稱Pro/E）課程進行信息化教學改革提供了有效途徑。

一、課程改革背景

Pro/E是目前市場上CAD/CAM主流軟件之一，是高職院校機械類各專業普遍開設的一門課程，該課程以電腦操作為主，具有知識點多課時少的特點。采用“教師多媒體演示—學生上機練習”的傳統教學模式，不僅教師重復性勞動強度大，而且部分學習能力弱的學生會由于跟不上教師的節奏而喪失繼續學習的信心，亟需進行教學改革。進入“互聯網+”時代后，網絡技術和移動終端改變了學生的學習方式和習慣，也使傳統教育模式面臨前所未有的挑戰。2010年4月，湖南省教育廳啟動了以世界大學城空間為核心的職業教育信息化建設，［2］各高職院校隨后啟動了依托世界大學城空間云計算平臺的課程建設，為Pro/Engineer課程信息化改革提供了契機。

二、課程資源開發

《Pro/Engineer》是我校模具專業的核心課程。課程資源內容的選取以培養學生模具設計、工程圖設計等職業能力為宗旨，遵循“實用”、“夠用”的原則，既要服務于課程的日常教學，又要兼顧學生的職業發展，同時還要考慮高職學生學習的特點，所以資源要“精細化”、“碎片化”和“網絡化”。

1.課程資源分類

按照世界大學城空間的設計，課程資源主要有文章和視頻兩大類，本課程根據資源在教學過程中的作用進行分類。

（1）基礎資源

基礎資源是網絡課程教學所必需的資源，通常包括“課程文件”和“微資源”。課程文件是為了服務日常教學而設，由“課程簡介”、“課程標準”、“授課計劃”、“教學團隊”、“電子課件”、“圖表教案”等內容組成，展示基本教學信息。微資源包括“概念庫”、“原理庫”、“方法庫”、“訓練庫”和“實例庫”這5個模塊。由于普通人的有效注意力集中時間不超過10秒，所以微資源都是以5-8分鐘的微視頻、1-3頁的微課件和1-2頁的微文檔的形式呈現。圍繞某一個知識點進行短小、精辟的闡述或是操作演示，基本涵蓋了課程標準中需要學生掌握的所有知識點，同時提供給學生難度適中的練習題和豐富多樣的實例操作演示視頻。

（2）特色資源

為了滿足學生職業發展的需要，提高Pro/Engineer考證的通過率，夯實模具基礎技能，設置了“機構運動仿真”、“Pro/Engineer考證題庫”、“技能鑒定抽考輔導”和“典型工業產品造型”模塊，資源以自制視頻、文檔、課件和網頁超鏈接等形式構成。

（3）項目化教學資源

項目教學法是以學生為學習主體，以項目為驅動，學生在完成具體項目的過程中，構建自己對于該知識的認知。教師在考慮設置項目化教學的內容和教學資源時，首先要對學生進行分析，他們已經具備了哪些知識，形成了關于計算機應用的哪些經驗，然后進行角色轉換，從一個學生的角度去思考、去構建完成某一項目所需資源，同時還要考慮到學生之間的差異、教學實施過程和教學考核與評價等。

下面，筆者以“項目2連接支座建模及其工程圖”為例，演示項目化教學資源的設置情況。本課程教學采用“資訊—計劃與決策—實施—檢查與評價”四步法進行，學生在完成任務的過程中，依次需要任務書、資訊和指導項目實施的資源；接著需要對項目完成情況進行總結和評價，需要用到評價表；為了鞏固課堂所學，并能靈活應用，還需要課外練習資源和拓展學習資源，如表1所示。教師在課程教學開始之前，就要將表1中的資源制作好，上傳網絡空間，并做好超鏈接，方便學生使用。

表1　Pro/Engineer項目化教學資源列表示例

2.課程資源制作

對于文章類的課程資源，可以直接將Word、PPT、Excel文件用Macromedia FlashPaper、ISPring等軟件轉換為*.swf文件格式，再上傳到空間即可。而視頻資源的制作過程一般要經歷錄制、剪輯、格式轉換和上傳這幾個步驟，為了方便資源的使用，后期還要做好超鏈接與維護。

常用的錄屏軟件有 “屏幕錄像專家”、“Camtasia Studio”、“超級錄屏”等。如果錄制1-3分鐘的操作演示視頻，可以用“屏幕錄像專家”，直接錄制生成*.flv文件，方便快捷；如果錄制微課，使用Camtasia Studio可以輕松實現錄屏、剪輯、合成和插入字幕、轉場等特效。錄屏之前，先將電腦的屏幕分辨率設置為1280×720，這樣錄制的視頻比較清晰，而且視頻也不會太大，上傳至世界大學城空間之后，可以得到清晰和流暢的播放效果。視頻錄制好，要轉換為*.flv文件，常用的軟件有“格式化工廠”、“貍窩全能視頻格式轉換器”、“曦力音視頻轉換專家”等。

三、課程實施

利用教師開發的網絡資源，依托世界大學城空間的“作業系統”、“考試系統”和“教研苑”等功能模塊，可以構建開放、高效，不受時空限制的交互式教學模式。

1.課前巧用“教研苑”，實現課堂翻轉

第一次上課之前，教師需要在“教研苑”中創建一個新的“教研室”，并邀請班里所有學生加入該教研室。之后，在每次課前2-3天，教師通過發布帖子的形式，向每個學生發布任務書、任務分析、操作視頻等完成該任務所必需的各種文檔及視頻資源的網址。這樣學生就可以在課前的任意時間，通過單擊網址，獲得學習任務與資源，并自主學習和練習。遇到不懂的問題，可以在教研苑發帖求助，教師和全班其他同學都可以瀏覽和解答。其他有類似問題的同學，就可以避免再走彎路，提高了學習的效率。

2.項目實施與評價

本課程采用4節聯排的形式。1-3節，學生以小組為單位，共同完成某一項目任務，并做好匯報PPT，在這個過程中，教師要考察學生的學習態度、團隊協作精神、紀律性等，同時還要記錄學生項目完成情況和典型錯誤，對于進度較慢的小組還要給予一定的指導。第4節，通過抽簽的方式隨機產生匯報小組，該小組成員在多媒體上演示完成該項目的基本步驟，隨后，教師對該組學生從項目完成情況、團隊合作、知識技能掌握程度等方面進行點評，然后通報其他幾組項目完成情況，解析其他小組出現的典型錯誤，并作項目小結。之后，留下5-10分鐘的時間，讓各小組成員進行小結和評價，并將匯報PPT、小結和項目評分表上傳至自己的世界大學城空間。課后，教師將每組任務完成情況和評分表公布在教研苑，學生若對自己的成績有異議，可提出申訴。

3.作業布置

一個項目完成后，教師根據學生的學習能力和對知識的掌握情況，在世界大學城空間的“作業系統”給全班所有學生或單個學生布置難度系數不一樣的作業，只需填寫作業名稱、作業描述，選擇接收人、開始時間、結束時間，即可布置一個作業。作業布置成功后，學生可在自己的“課堂作業”模塊里看見作業，可在“開始時間”——“結束時間”內提交作業。作業提交后，教師就可以進行批改了。根據作業完成情況，教師可對作業進行延期、修改和刪除等操作，還可以在布置作業的同時，在“其他選項”中以上傳附件的方式，給學生提供完成作業所需要的視頻、文檔等資料，供學生自學。

4.在線測試

Pro/E期中和期末考試依托世界大學城空間的“在線考試測試平臺”完成。第一步，錄入題目。教師將考試題目依次按“單項選擇題”、“多項選擇題”、“不定項選擇題”、“填空題”、“判斷題”和“主觀題”的分類錄入，給出正確答案和解析，并指定難度系數。針對每種題型，教師錄入的題數越多，考試時，學生領取到的試卷的重復度就越低。第二步，組建試卷。教師在定義好試卷名稱、完成時長、各類型題目的數量和分值之后，系統就可以隨機組建試卷。第三步，布置考試。教師定義好考試名稱、選擇參與考試的人員名單、確定考試開始和結束時間，并對本次考試做出適當的說明即可。第四步，學生參加考試。在考試開始和結束之間的任意時間，學生都可以登錄自己的空間參加考試。這個考試可以在課內，也可以在課外進行，考試一旦開始，就必須在規定的時間內完成。第五步，教師閱卷。考試結束后，教師就可以開始閱卷。教師只需負責主觀題的評閱，其它類型的題目，系統會進行評閱和統分，大大降低了教師的工作強度。第六步，查看試卷。學生登錄空間，在考試系統即可查看自己的分數和錯題解析。

四、課程改革成果

經過三年的建設，Pro/E網絡課程共有文章850多篇、視頻360多個，獲得湖南省“2015年職業教育名師空間課堂項目”立項，授課班級學生使用Pro/E軟件參加湖南省模具專業技能大賽、湖南省大學生機械創新大賽多次獲得一、二、三等獎的優異成績，技能抽考通過率逐年提高，依托世界大學城空間平臺進行授課的模式得到學校領導和老師們的肯定。

［1］周漫沈，王海妹.世界大學城——信息化空間教育教學新模式［J］.科技風，2013（16）：192.

［2］徐娟，梁稱福，李現.依托世界大學城空間云平臺實現高職教育信息化新跨越——以湖南環境生物學院為例［J］.中國教育信息化，2015（4）：72-74.

［3］覃揚慶.職教新干線空間教學模式建構理論與實踐［J］.教育教學論壇，2015（38）：156-157.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）10-0043-03