全納教育的影響因素研究

朱超慧

（上海體育學院，上海 200438）

全納教育的影響因素研究

朱超慧

（上海體育學院，上海 200438）

全納教育又被稱為隨班就讀。它的發展受多方因素的影響。本文運用文獻資料法等研究方法，通過對全納教育的影響因素研究，旨在找到更適合中國發展全納教育的方式，讓更多弱勢兒童參與到正常的學習生活中。

全納教育；影響因素；發展

從全球范圍的角度來看，特殊教育經歷了隔離式特殊教育體制（特殊教育學校與特殊教育班）、回歸主流（瀑布式教育服務體系）、全納教育等不同理論與實踐模式的轉變。［1］本文通過文獻閱讀，認為影響全納教育實施的因素主要為對待全納教育的態度、支持度、教學策略及教師發展四部分。

一、態度研究

（一）教師態度。

陳云英等通過調查發現，教師對隨班就讀存在一些誤解和偏見：認為普通學校無法、不能很好的教育弱智兒童，對隨班就讀的教學質量有所質疑等。［2］

彭霞光在《培智學校教師對殘疾兒童隨班就讀的態度研究》中寫到，整體上教師對隨班就讀的態度是積極的，但在一定程度上也存在不夠理解或偏見。［3］教師是否參加培訓、是否接受過良好教育等都是影響教師態度的重要因素。［4］

教師對隨班就讀的態度總體上是正向與積極的，但這種正向與積極的態度尚處于形成過程的初級階段。大部分教師對特殊學生教學更多的選用容易方便的教學策略，很少用費時又有專門技巧的教學策略。［5］而一篇本科師范生對隨班就讀態度研究的文章表明，部分師范生對隨班就讀缺乏深入認識，態度也更傾向于消極，但他們樂意學習，以便更好的教育特殊兒童。［6］

總體上來說，普通教師和特教教師對隨班就讀的態度存在差異，但整體上都經歷了反對、贊同、支持的發展過程。

（二）家長態度。

家長的態度是影響殘疾兒童參與全納體育的關鍵因素之一。

《家長對殘疾兒童隨班就讀的態度調查》一文顯示，殘疾兒童與正常兒童家長對隨班就讀的態度存在顯著差異，前者態度積極程度明顯高于后者。顯然有相當一部分正常兒童家長對隨班就讀有拒絕、隔離、排斥等消極態度傾向，特別是對弱智兒童隨班就讀的反對聲尤其大。［7］《論隨班就讀的家長支持》一文指出，家長的支持是隨班就讀發展的強大動力，家長與學校的合作互動是隨班就讀發展的基本保證和基礎條件。［8］

可以看出，家長對孩子參與全納體育的態度存在顯著差異，發展全納教育需要首先通過家長認可。

二、支持研究

（一）同伴支持。

一些學者對隨班就讀的同伴支持度進行研究。吳支奎對普通小學生對隨班就讀弱智兒童的接納態度顯示，大部分小學生對弱智生持排斥等消極態度。［9］Simpson和Myles調查了學習困難學生的家長對于讓他們的孩子到主流教室學習的態度時，發現在有額外資源支持的情況下，76%的家長表示愿意把他們的孩子送到普通學校中去；而在沒有資源支持的情況下，只有25%的家長愿意接受全納教育。［1］

總體來看，同伴群體對隨班就讀的殘疾同學的態度不夠樂觀。

（二）社會支持。

朱佳妮等在對上海市青浦區進行的調查結果表明，學校行政、教師以及同伴所提供的社會支持仍舊非常有限，還有待進一步加強。［10］

三、教學策略研究

華國棟等人從隨班就讀的教學理念、策略、方法的角度，提出實施差異教學，是提高隨班就讀質量的有效途徑。［11］李澤慧等也認為，差異教學適應了特殊教育發展對教師教學能力提高的要求。同時，隨班就讀教師獲取校內外資源、主動運用隨班就讀支持保障體系的能力，也是隨班就讀教師的差異教學能力之一。［12］

因此，隨班就讀的課程關鍵在于實施差異性教學，能更好地促進融合教育。

四、教師發展研究

李澤慧在《近二十年我國隨班就讀教師培養研究回顧與反思》一文中，總結出我國隨班就讀教師缺乏之前特殊教育培養與職后特殊教育培訓，自身特殊教育水平不高等現狀；提出我國目前對隨班就讀教師的態度、素質與能力與教師的培養問題研究較為集中。教師的態度、數量及素質能力都決定隨班就讀質量的高低。［14］郝傳萍等對北京隨班就讀教師現狀進行調查，發現教師缺乏隨班就讀教學經驗，對隨班就讀學生認識不足，缺乏專業培訓交流等。［15］

綜上，提高我國的教師專業化水平就顯得尤為重要了。

［1］Cook， BryanG， Cameron， David L， Tankersley， Melody.Inclusive teachers.attitudinal ratings of their students with disabilities.The Journal of Special Education，2007，40（4）:230-238.

［2］陳云英，陳海平，彭霞光.教師對弱智兒童隨班就讀的態度調查［J］.特殊兒童與師資研究.1994，（2）.

［3］彭霞光. 培智學校教師對殘疾兒童隨班就讀的態度研究［J］.中國特殊教育.2000，（4）.

［4］彭霞光.盲校盲聾啞學校教師對隨班就讀的態度研究［J］.中國特殊教育. 1999，（2）.

［5］曾雅茹.普通小學教師對隨班就讀的態度、教學策略與所需支持的研究［J］.中國特殊教育.2007，（12）.

［6］萬莉莉.本科師范生對隨班就讀態度的調查［J］.中國特殊教育.2005，（1）.

［7］劉澤文，牛玉柏. 家長對殘疾兒童隨班就讀的態度調查［J］.中國心理衛生雜志.2005，19（2）.

［8］申仁洪. 論隨班就讀的家長支持［J］.中國特殊教育.2006，（2）.

［9］吳支奎.關于普小學生對隨班就讀弱智生接納態度的研究.中國特殊教育，2003， 2: 16 -22.

［10］朱佳妮，姚莉萍，陳超翰.隨班就讀輕度智力落后學生學校范圍內社會支持現狀的調查［J］.中國特殊教育.2004，（5）.

［11］華國棟，李澤慧.實施差異教學 提高隨班就讀質量［J］.中國特殊教育.2006，（12）.

［12］李澤慧，周珉.對隨班就讀教師差異教學能力構成的分析［J］.中國特殊教育.2009，（1）.

［14］李澤慧. 近二十年我國隨班就讀教師培養研究回顧與反思［J］.中國特殊教育.2010，（6）.

［15］郝傳萍，盧雁，王洪云.北京市隨班就讀體育教師現狀研究［J］.中國特殊教育.2009，（7）.

G760

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1671-864X（2016）08-0147-01

朱超慧（1991-），女，漢族，河南鄭州人，碩士，單位：上海體育學院，研究方向：休閑體育學。