新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略

王金勝

（河北望都中學，河北 保定 072450）

新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略

王金勝

（河北望都中學，河北 保定 072450）

新課程背景下提高高中數學課堂教學是促進教育發展的重要舉措。高中數學是一門邏輯思維能力比較強的一門學科，有效的課堂教學策略能夠調動學生的積極性和主動性，提高課堂的學習效率，學習高中數學是一項不斷研究創新的過程，有利于智力的開發，有效的課堂教學策略可以幫助學生樹立明確的學習目標和學習思想。從而促進個人能力的不斷提升推動教育事業的發展。當前教育形式下，高中數學課堂教學策略還不夠完善，本文對如何提高高中數學課堂教學有效性的策略提出了以下幾種觀點。

合作；創新思維；方式方法

一、團結協作的有效性

團結合作是推動社會發展的基本要求，具有團結合作意識也是每一個學生應該具有的基本理念。很多問題不是靠一個人的研究就可以解決的。需要大家的共同商議討論，才能對問題理解的更加透徹。在高中數學課堂的教學過程中離不開老師的引領，老師應該鼓勵學生們自覺的融入到課堂教學氛圍中，在課堂中勇于表達自己對問題的見解。如何形成良好的師生互動，帶動學生的興趣愛好是課堂教學的關鍵。高中數學所涉及到的問題比較復雜，只是靠老師單一的去講解問題，整個課堂教學氛圍會顯得枯燥乏味，也失去了整個課程教學的意義，學生對知識的掌握程度也比較差。這就需要老師在課前準備好教學方案，比如對一些難度比較大的題目可以歸整到一起，在課堂中設置小組討論的形式去解決問題，將同學們分成若干個小組，通過學生們的合作交流加深對問題的理解程度，這樣將每個人對問題的不同看法總結到一起，就會從這個問題中積累到不同的學習方法，有利于思維能力的培養，更重要的是促進學生們的團結協作的意識，讓他們懂得在學習生活中靠集體的力量去解決問題，才會有意想不到的收獲。團結協作也是提高學習成績的一種有效方式，教學課堂就是以幫助學生更全面的掌握知識為出發點，通過師生在課堂中的不斷交流打開學生們對問題的思路方法，從而取得學習上的進步，促進教育事業的穩步發展。

二、創新思維的有效性

方法永遠是解決問題的唯一鑰匙，達到舉一反三是每個教學活動的目標。教學過程的關鍵是“交流互動”。要依據教學內容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新方法。高中生是一群具有強力可塑性的孩子，但是也具有玻璃易碎的特點。作為教師，要千方百計讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構地、主動地、體驗地、合作地進行學習。設計教案的核心是設計問題，通過提問的方式達成教學成果的實現。問題要深淺適度，利于啟發學生；問題要有生活背景，能激發興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。提問過程更應注重學生自主思考的能力。要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統研究。做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。

三、方式方法的有效性

（一）重視一題多解。一題多解不僅可以通過少量問題去溝通數學各部分之間的聯系、拓寬解題思路，更有利于培養學生探求精神和創新精神，也使得一份選擇性功能，符合尊重學生個性發展及因材施教的原則。“養成理性思維，孕育創新精神”是數學教學更高層次的要求。一題多解也是傳統教學中的獨特訓練方法。選題要注重典型性、代表性，注意其傳遞和紐帶作用。從思維的角度看，要有多方的切入點；通過其解法的歸納、總結、拓展，讓我們能對特定問題涉及的性質及一般解法和規律理解得更深刻，它突出了所研究問題的目的性、啟發性、示范性、延伸性、規律性；可以激發學生探究的熱情，為組織教學搭建了一個良好的平臺。

（二）加強變式訓練。變式訓練不應完全按照教師原有的預設去變，而是要從學生認識上遇到的問題去進行“變式”，是一種從教學中衍生出來的動態變化。在實際教學中，有一些變式是那種“彎”繞地很大，一般學生難以想到，教師就此拓展，讓學生弄清來龍去脈，讓學生明白其本質特征。在實際教學中一些教師為學生“釋疑”，只局限于告訴學生該怎么做，甚至不假思索地把自己解答的方法和盤托出。表面上很“完美”地解決了學生的問題，但無形中卻否定了學生解題的思路，沒有考慮學生解題中的困難所在。看起來可能有“立竿見影”的效果，實際是把“師生共求”變成了一種“灌輸”，純屬“填鴨”。這樣背離了學生的認知規律，抑制了學生思維的發展，在這些現象中值得所有教師警醒。在針對學生的實際進行變式訓練中，往往也體現了教師駕馭課堂教學的能力和自身的專業水準；不僅如此，我們還應該追求在動態的變式教學中，激趣設疑、環環相扣，充分讓學生感受數學的魅力。

（三）注意歸納小結。解題心理規律告訴我們，學生在解題過程中可能百思不得其解，而后又可能突然醒悟，這時思維大多是憑直覺。大多數的學生可能顧及不到思維過程的分析、整理和嚴密性、邏輯性，知其然不知其所以然。有效的解題方法體現了許多重要的數學思想，對解同類問題、拓寬思路、提高解題決策能力十分重要。要使學生能從正確的解題方法中去總結方法、提高解法的科學性，最終能成為一種能力。

在教學方式變革的同時，也要求教師深思熟慮、合理取舍。教師應該通過自己不斷的思考：課堂內容結構的設置、思考問題情境的設置等等來促進學生的思考，在完善教學課堂的同時培養學生自主學習的能力和創新思維能力，讓學生的思維在每節課的積累中不斷深化、成熟。在每一堂課程中都能夠有所進步，讓我們透徹領悟新課程教學理念，并指導教學的各個環節，朝著新課程教學目標揚帆前行。

［1］戶 燕.論如何提高高中數學課堂教學的有效性［J］. 教育教學論壇，2014，07.

［2］毛啟干.論新課改下高中數學課堂提問有效性策略［J］.科教文匯（下旬刊），2011，07.

［3］晁旭偉.提高高中數學課堂教學有效性的實踐探索［J］. 學周刊，2011，29.

［4］薛慧軍.淺談如何提高高中數學課堂教學有效性［J］. 學周刊，2013，26.

［5］呂 琴.淺談如何提高高中數學課堂教學有效性［J］. 學周刊，2012，08.

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1671-864X（2016）08-0263-01