如何指導學生進行“長文短學”

王曉英

“長文”，顧名思義就是篇幅較長的文章。相對于一、二學段中的課文而言，這類課文不僅篇幅較長、自然段較多，而且含義深，這樣的文章我們稱它為“長文”。這類文章在第三學段開始數量呈現上升趨勢。“長文短學”就是借助課文這樣的例子，引導學生掌握學習篇幅較長、含義較為深刻的文章時的可操作、實踐的方法，為打開學生的閱讀視野做好準備，也為學生今后的自我學習奠定基礎。

一、學習目的

語文課程標準中明確指出，學生要“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”，“長文短學”是其必不可少的一項能力。“長文短學”，為學生今后“能初步鑒賞文學作品”和閱讀整本書的能力培養(yǎng)提供了空間，倡導“少做題，多讀書”，擴大了學生的閱讀量。

二、常見的問題

1.缺少方法的積累，“囫圇吞棗”學長文

學生在學習篇幅較長的課文時，缺少一定方法的積累，從而導致學習效率不高。對有的人物性格鮮明的文章，只略記了一些情節(jié)；對有的情節(jié)曲折、引人入勝的佳作，只記住了其中的某個人物。這樣學習的結果就導致一篇篇長文都成了“囫圇吞棗”的產物，本來應該起到積累語言、習得方法、發(fā)展思維作用的長文，卻成了學生記憶中的模糊片段。

2.缺乏聯系的意識，“原地踏步”學長文

許多高年級的學生在學習長文時，不能將單篇文章與多篇文章或者某本書建立關聯，其結果還是和三、四年級的學生一樣，學完一課是一課，放棄了以課文為紐帶擴大閱讀量的機會，使得閱讀水平仍舊是“原地踏步”的狀態(tài)，沒有質的飛躍。

三、 策略

在指導學生進行“長文短學”時，可以針對主要問題形成兩個角度的策略選擇。

（一） 針對“方法積累”的切入點的選擇

之所以選擇“方法積累”，其原因就是要回歸教師“教”的根本目的，那就是幫助學生的“學”，而“學”的最終落實應該是一種方法的獲得。所以在第三學段的學習中，尤其是面對“長文”，教師要根據需要，引導學生進行方法的積累，其表現形式就是化長為短，選擇合宜的切入點引導學生將長文明晰化，不要面面俱到。這樣積少成多，形成一種方法的積累，使得學生再次面對長文時能夠因個人需要獨立選擇切入點進行學習，從而提高了學習效率。

1.以人物為突破點切入，進行長文短學

很多長文都塑造了鮮明的人物形象，這些人物也支撐起了整篇文章的框架。因此，在學習時抓住人物進行分析，既是對全文的一種提綱挈領的把握，也能品味出作者對人物的獨具匠心的刻畫，從而達到長文短學的目的。

2.以線索為突破點切入，進行長文短學

長文雖然篇幅較長，但是其中或明或暗地都會有串聯起全文的線索，所以抓住線索學習長文，既能縮短時間，又能讓學生提高概括作品內容的能力。在這種以線索為主線的學習方式中，學生還能在獨立閱讀時遷移能力，將更長的文章或作品前后聯系起來去看，形成整體閱讀的能力。

（二）針對能力的聯系形成課內、課外銜接的方法

小學高年級階段，學生面臨的一個現實問題就是即將結束小學的學習生涯，開始全新的初中生活，同樣，語文學習也需要樹立新的目標，而目標的背后實則是能力的緊密聯系。語文課程標準在第四學段閱讀相關的要求中，明確提出了“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”和“每學年閱讀兩三部名著”等，這些能力不可能是學生升入初中之后立刻形成的，而是需要教師在小學階段，尤其是在第三學段的學習中有意識地促進學生能力的前后聯系，引導學生將能力由課內遷移到課外，這才是重視聯系和銜接的學習。

1.以共同之處為紐帶進行長文短學，完成精讀到略讀的過渡

很多長文都有共同之處，或是主題，或是人物的品質，等等。抓住文本的共同之處進行文本之間的橫向學習是一種進行“長文短學”的好方法，這樣以一篇帶多篇的學法能更好地完成精讀到略讀的能力遷移。

2.以作家作品為紐帶進行長文短學，完成單篇到整本的過渡

小學課本中的很多長文都出自名家之手，有的文章更是名著的一部分節(jié)選，這里就暗藏著以作家作品為原點的紐帶，牽動這樣的紐帶可以勾連出從單篇文章到整本書的過渡，使學生在“長文短學”中習得的方法能有實踐的場地，更可以擴大學生的閱讀量，讓他們的閱讀過程從閱讀優(yōu)秀作品起步，為今后奠定基礎。