預習貴有疑

江蘇省蘇州市胥香小學校 岳曉潔

預習貴有疑

江蘇省蘇州市胥香小學校 岳曉潔

一天放學后，我在班級整理報紙，值日生也把垃圾袋扎緊了，準備離開。忽然發現負責擦書架的學生還沒有做完值日，還時不時偷偷瞅我兩眼。剛想開口批評這孩子，怎么還沒擦好？孩子已悄悄走到我身邊，輕聲問：“老師，我平時上課很認真呀，你說的我都有記下來，下課還復習了。可是為什么我的成績總上不去？我是不是不聰明，讀不好書了？”

這是一個平時不太起眼，成績中游的小女孩，每個老師都評價她是個很勤奮、認真的孩子。我想，可不能讓這樣一個努力的孩子失去信心。我輕聲安慰道：“當然不是，跟老師說說，你平時是怎么學的？我們一起來找原因，想辦法，好嗎？”小女孩立刻用力點了下頭。

“老師上課講的內容你都聽懂了嗎？”我想了想問道。“老師上課提的問題都會回答嗎？哪些問題你在預習時也想到過、思考過？”

“那個……老師，除了書后練習中的問題，我在預習中沒有問題啊……”

這正是一個問題。每次上新課，我都不厭其煩地向學生布置預習任務：理解生字詞的意思、辨析文中的多音字、正確朗讀課文、嘗試思考歸納并概括課文段意和主要內容，學習名人名篇名著時要搜集資料，了解相關人物背景、故事梗概、歷史地位等。其中最為重要的一點是在預習的過程中提出問題。我希望通過引導學生養成良好的預習習慣，學會思考，學會提問，培養提高閱讀分析和自學的能力。

在和同學們的平時交流中發現：不少學生，尤其是讀書好、會讀書的同學在每次新授課前都有較好的預習習慣，在學習時總能提出許多有價值的問題。他們覺得如果沒有在課前多讀課文，理解字詞，自己提問和思考，對課文產生一些自己的理解，上課時就不容易跟上老師，一起開動腦筋。往往只能老師說什么就聽什么，就像看著魚兒在水里不斷游過，自己手中的漁網卻還未撒下，收獲很少。有的問題老師講的時候很明白，一環一環，條理清晰；可一旦課后再練習、或者碰到類似的題目，自己很少能獨立完成，常常不知從何下手。

什么原因呢？

因為我們的學生曾長久地被比作一塊海綿或者一個容器，老師不斷將知識濕透這塊海綿或者傾入這個容器。長期接受式的學習知識，使得學生也樂意或習慣于作為一個被填塞知識的容器。一部分學生面對教師直接的分析和強勢的解讀，總是被老師的預設牽著鼻子走；另一部分學生還未曾思考就被其他同學的理解所左右。倘若有一天，老師不再動手，要學生自己動手將知識放入容器，這些消極被動的學生怎能不陷入一種迷茫呢？該從哪里開始？選擇什么內容來填塞？用什么方式裝入？

我們的學生需要做有熱情的、會思考、能獨立的學生。只有在事先的閱讀中能對課文產生一些個性化的理解和體驗，進而提出問題，不斷思考，才能在課堂上作為主體，與老師、與文本進行真正的對話和交流，產生心靈上的碰撞，得到更多維、更深層的收獲。正如古人所言“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”

有疑問才會有思考

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。學習的過程是一個積極自主建構知識的過程，學生是預習的主體，老師則要做好學生預習的服務者、支持者和合作者。面對學生提不出問題的質疑，要引導學生由少到多、從淺入深的發現和提問。

首先，老師需要向學生明確學習目標，讓學生明白自己要學會什么。基礎的預習要求要具體，掌握好生字詞到怎樣的程度，是理解和造句還是達到在不同語境下的使用；歸納段落大意要說清哪些要素和重點等。讓學生在這過程中發現問題、提出問題、借助工具解決問題。無法解決的則繼續發現問題、提出問題、摸索學習方法。

然后讓學生在閱讀感受的過程中，針對課文內容提出問題。引導學生思考，例如記敘文要弄清時間、地點、起因、經過等問題，幫助學生快速地把握課文的主要內容；在詩歌、散文中可以抓關鍵詞質疑，找到統領全文思想的核心；還可以從文章獨特的語言中找一找，思考句式和修辭手法，作者這么寫的好處。

學生在開始階段對什么是真正的好問題還不知所謂，只是為了完成指定數量的提問而提問。此時，在課堂中對學生的提問進行評價和分析尤為重要。在教學環節中增加師生共同評價，讓提出好問題的學生談一談自己在預習過程中是如何想到這個問題的。老師再適時指導學生如何去發現問題，從而有效促進學生預習質量，激發和增強學生質疑的意識。漸漸地，學生就能把握如何提出真正有意義的問題的方法和技巧。學生在慢慢養成預習提問的習慣之后，實際上就養成了閱讀中的問題意識，在思維的過程中形成了自我的獨特認知，甚至敢于用批判性的眼光審視他們所獲得的知識，有意識地進行更多、更廣的自主學習。

有思考才會有創新

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”質疑的開始也是培養學生創新思維的開端。事實上，能夠單獨做好預習工作的學生很少。老師可以組織預習較好的學生帶頭，幫助學生成立預習合作小組。根據學生的預習習慣、學習能力和在家學習情況，從他們的認知能力、知識水平、學習方式等幾個方面資料，根據性別、成績、能力等方面的差異對學生進行互補性的分組學習，讓組員之間能互相學習，取長補短。此外還要考慮學生合作的方便，比如，家庭臨近的同學搭配等。

小組預習時，大家將自己單獨預習時的感想或者疑問，互相交流，互相討論，發揮集體的智慧，迸出思考的火花。頭腦風暴是最容易達到集思廣益的效果的，常常能夠挖掘出學生的創新思維。此時交流、質疑的過程又是一次新的質疑的過程，學生往往能夠提出更棒的問題。而在課堂交流中遇到學生提出新穎獨到但又非常突兀的問題，或者是思維跨度非常大的問題時，教師又能指導設置鋪墊性的問題，讓學生“拾級”而上，水到渠成地理解。

語文是一門充滿激情的學科，每一字、每一詞、每一句都蘊含著豐富的信息。朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。” 學起于思，思源于疑。學習的過程是一個不斷產生疑問、并解除疑問的過程。通過有效地引導學生在預習的過程中思考質疑，能夠讓學生化被動為主動，鍛煉思維能力，提高課堂中的學習效率，培養良好自學能力。