讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上（二）

○田麗霞

讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上（二）

○田麗霞

讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，這是家長(zhǎng)和老師共同的心愿，也是最難以解決的問(wèn)題。

降低起點(diǎn)，平穩(wěn)過(guò)渡，減少學(xué)生的失樂(lè)感

表面看來(lái)，學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)行為大多發(fā)生在小學(xué)四、五年級(jí)，初二和高一第二學(xué)期以后。其實(shí)，厭學(xué)、棄學(xué)的種子早在入學(xué)時(shí)就種下了，一直在潛滋暗長(zhǎng)。所以，要解決學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)的問(wèn)題，就要從新生入學(xué)的第一天抓起，做到降低起點(diǎn)，平穩(wěn)過(guò)渡，減少失樂(lè)感。

從幼兒園到大學(xué)各個(gè)學(xué)段間相互分割，知識(shí)跨度大、方法變化多，要求缺乏連續(xù)性，銜接過(guò)渡不自然，加之很多家長(zhǎng)和教師為了不讓孩子輸在起跑線，而采取了高起點(diǎn)、大跨步、急行軍的做法，導(dǎo)致學(xué)生一入學(xué)就產(chǎn)生畏難心理，很多本來(lái)優(yōu)秀的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。所以，雖然學(xué)生熱切地盼望著升學(xué)，但他們清楚地認(rèn)識(shí)到隨著升學(xué)而升級(jí)的不是快樂(lè)，卻是痛苦！

因?yàn)樯蠈W(xué)，再也不能睡到自然醒了，好累啊！

因?yàn)樯蠈W(xué)，再也不能玩游戲看電視了，好煩啊！

因?yàn)闆](méi)寫作業(yè)，家長(zhǎng)、老師輪番批評(píng)，好郁悶啊！

因?yàn)榭荚嚶浜螅议L(zhǎng)、老師都不喜歡我，好受傷啊！

這一切的一切，都是因?yàn)椤拔疑蠈W(xué)了”。所以，在很多學(xué)生的心中，校園就是失樂(lè)園，學(xué)習(xí)是個(gè)苦差事。趨利避害是人的本能。如果上學(xué)帶給孩子的是這些避之唯恐不及的痛苦，他怎么會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在自己身上呢？

所以，家長(zhǎng)和老師要重視起始階段的工作，做好與前一階段的銜接與過(guò)渡；采取低起點(diǎn)、小臺(tái)階、緩步慢行漸入佳境的方法，少指責(zé)多鼓勵(lì)，以降低升學(xué)帶來(lái)的失樂(lè)感；引導(dǎo)他們感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)早起上學(xué)比睡到自然醒更有意義，讀書學(xué)習(xí)比看電視玩游戲更有價(jià)值，努力學(xué)習(xí)是一種更高層次的享受。果能如此，厭學(xué)的孩子也許會(huì)少一點(diǎn)，樂(lè)學(xué)的孩子也許會(huì)多一點(diǎn)，學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上的可能性就會(huì)大一點(diǎn)。

長(zhǎng)陪伴，多關(guān)注，刷新學(xué)生的存在感

還記得孩子蹣跚學(xué)步的情景嗎？顫巍巍不敢走，家長(zhǎng)沒(méi)有責(zé)備他膽小，而是蹲在他前面鼓勵(lì)他，張開(kāi)笑臉、伸出雙手迎接他，他備受鼓舞，越跌越勇。還記得孩子牙牙學(xué)語(yǔ)的情景嗎？含含糊糊說(shuō)不清，家長(zhǎng)沒(méi)有嘲笑他，反而夸獎(jiǎng)他，耐心地給他做示范，他備受鼓舞，說(shuō)個(gè)不停。因?yàn)椤白呗贰薄罢f(shuō)話”能引起家長(zhǎng)的關(guān)注，滿足了他的存在感，所以他愿意讓走路、說(shuō)話這件事發(fā)生在自己身上。

其實(shí)學(xué)習(xí)就是一種成長(zhǎng)，學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)比學(xué)走路、學(xué)說(shuō)話難度大；而且學(xué)生每天都要面對(duì)新知識(shí)新問(wèn)題，他們就好像持續(xù)攀爬的登山運(yùn)動(dòng)員，處在堅(jiān)持與放棄的臨界點(diǎn)，如果老師和家長(zhǎng)能夠拿出當(dāng)初教孩子學(xué)走路、學(xué)說(shuō)話的耐心和熱情，給予他們足夠的關(guān)注和鼓勵(lì)，他就能振奮起來(lái)成功登頂。

看對(duì)象，求實(shí)效，增加學(xué)生的獲得感

愛(ài)迪生為什么歷經(jīng)千百次失敗而不放棄，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)帶給他實(shí)實(shí)在在的獲得感——一項(xiàng)項(xiàng)發(fā)明；袁隆平為什么傾盡一生研究水稻不覺(jué)得苦？因?yàn)檠芯繋Ыo他實(shí)實(shí)在在的獲得感——超級(jí)水稻。學(xué)生為什么不愛(ài)學(xué)習(xí)呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)沒(méi)有帶給他獲得感。

為什么不愿意去上學(xué)？因?yàn)閷W(xué)不會(huì)，去也白去。為什么不注意聽(tīng)講？因?yàn)槁?tīng)不懂，聽(tīng)了也白聽(tīng)。為什么不參加小組討論？沒(méi)有見(jiàn)解，說(shuō)也白說(shuō)。為什么學(xué)困生不做作業(yè)？因?yàn)椴粫?huì)，做也白做。為什么優(yōu)等生不做作業(yè)？因?yàn)樽鳂I(yè)太簡(jiǎn)單，做了也沒(méi)提高……對(duì)于以上幾個(gè)問(wèn)題，一言以蔽之，就是沒(méi)有獲得感。

要提高學(xué)生的獲得感應(yīng)從三個(gè)層面入手。一是分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能有得學(xué)、學(xué)得會(huì)，學(xué)有所得。二是課堂教學(xué)要關(guān)注大多數(shù)，提高學(xué)生的參與度，讓每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、記得住，日有所獲。三是留作業(yè)要因人而異，難易適中，讓學(xué)生跳摘果實(shí)，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都能“跳起來(lái)”“摘得到”，做到一練一得。