中學(xué)教師工作家庭促進(jìn)調(diào)查狀況分析

劉敏芳

中學(xué)教師工作家庭促進(jìn)調(diào)查狀況分析

劉敏芳

本研究采用自編的中學(xué)教師工作家庭促進(jìn)量表調(diào)查中學(xué)教師工作家庭促進(jìn)狀況，結(jié)果表明，中學(xué)教師工作對(duì)家庭促進(jìn)方向上，性別和配偶職業(yè)兩個(gè)變量差異顯著；在家庭對(duì)工作促進(jìn)方向上，配偶職業(yè)變量差異顯著。

中學(xué)教師工作 家庭促進(jìn)

一、前言

工作與家庭是個(gè)體生涯中兩個(gè)主要界面，由于個(gè)體扮演角色多重性，這兩個(gè)界面存在許多交叉內(nèi)容，兩者的關(guān)系主要表現(xiàn)為工作家庭沖突和工作家庭促進(jìn)［1］。工作家庭沖突指的是個(gè)體在工作與家庭領(lǐng)域中承擔(dān)多種不同的角色，而個(gè)體自身在時(shí)間投入與精力投入還有心理投入等方面有限，導(dǎo)致在工作和家庭生活中出現(xiàn)角色不相容的狀態(tài)，即工作家庭中消極方面［2］，而工作家庭促進(jìn)指的是個(gè)體在工作和家庭中，扮演著不同的角色，角色間可以相互提供資源，從而越發(fā)促進(jìn)個(gè)體在工作領(lǐng)域有更好的發(fā)展。在以往關(guān)于工作家庭關(guān)系的研究中，對(duì)其消極方面即工作家庭沖突方面研究較多［3］，而由于教師的工作在時(shí)間和空間兩個(gè)方向上具有延續(xù)性，其多重角色在時(shí)間和空間上具有延續(xù)和交叉，正因?yàn)槿绱耍處熢趯W(xué)校和家庭承擔(dān)角色具有相似性，兩者間存在相互促進(jìn)的一面。因此，開展對(duì)中學(xué)教師工作家庭促進(jìn)的研究，了解兩個(gè)領(lǐng)域哪些方面是存在相互促進(jìn)的，對(duì)于教師個(gè)人身心和職業(yè)發(fā)展具有借鑒作用，對(duì)學(xué)校管理工作提供科學(xué)依據(jù)。

二、被試和研究工具

（一）被試

被試18所中學(xué)已婚有子女中學(xué)教師。發(fā)放問卷550份，回收476份，回收比率為86.55%，有效的問卷為445份。包括男性153人，占37.4%，女性256人，占62.8%；教齡為0-5年36人，占8.2%，6-10年的142人，占32.3%，11-15年141人， 占32%，16-20年53人， 占12%，20年以上68人，占15.5%；其配偶是教師的有148人，占40.5%，配偶不是教師的有 217人，占59.5%；教師中任課教師252人，占56.8%，任課教師兼班主任145人，占32.7%，任課教師兼行政管理人員47人，占10.5%。具體見表1。

表1　被試人口學(xué)變量分布

工作類型　任課老師兼班主任　145　32.7任課老師兼行政人員　47　10.5您的配偶是否是老師　是　148　40.5 否217　59.5

（二）研究工具

采用的研究工具為自編的中學(xué)教師工作家庭促進(jìn)調(diào)查

問卷。問卷分為工作促進(jìn)家庭和家庭促進(jìn)工作兩個(gè)分問卷，具體維度為物質(zhì)促進(jìn)、情緒促進(jìn)、工作發(fā)展促進(jìn)、角色促進(jìn)、動(dòng)力資源促進(jìn)、家庭成長促進(jìn)。量表經(jīng)過項(xiàng)目分析、內(nèi)部一致性信度分析、分半信度分析具有較好的信度，經(jīng)過探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、理論效度分析、內(nèi)容效度分析、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析及遞增效度分析表明具有較好的效度。研究數(shù)據(jù)采用SРSS11.5進(jìn)行方差分析和Т檢驗(yàn)。

三、結(jié)果分析

表2　不同特征中學(xué)教師工作家庭促進(jìn)差異性檢驗(yàn)結(jié)果

*Р〈0.05，** Р〈0.01 ；教齡中，1=0至5年，2=6至10年，3=11至15年，4=16至20年，5=20年以上；工作角色中，1=任課老師，2=任課老師兼班主任，3=任課老師兼行政人員

上述結(jié)果可以看出在工作對(duì)家庭促進(jìn)方向上，性別表現(xiàn)差異顯著，并且在均值上男老師顯著高于女老師。在物質(zhì)促進(jìn)、發(fā)展促進(jìn)、角色促進(jìn)三個(gè)維度上，性別都表現(xiàn)為顯著差異，并且在均值上男老師顯著高于女老師。在家庭對(duì)工作促進(jìn)方向上各維度性別差異均不顯著。在工作對(duì)家庭促進(jìn)方向上教齡方面差異均不顯著；在教齡變量方面，家庭對(duì)工作促進(jìn)的均值和動(dòng)力資源的促進(jìn)均值差異都不顯著，而發(fā)展促進(jìn)表現(xiàn)為差異極其顯著。扮演不同工作角色的中學(xué)教師，在角色促進(jìn)維度上均值差異達(dá)到顯著性水平，其他維度均值都表現(xiàn)為差異不顯著。在采用LSD法進(jìn)行變量間兩兩比較后得到，在角色促進(jìn)方面和心理行為溢出維度上，任課教師兼行政人員的均值顯著高于任課老師。配偶職業(yè)變量上，各維度的均值都表現(xiàn)為差異顯著。

四、討論

（一）性別

本研究表明，中學(xué)教師在家庭對(duì)工作促進(jìn)方向上，中學(xué)教師性別差異均不顯著，而在工作對(duì)家庭促進(jìn)方向上性別表現(xiàn)為差異顯著，具體體現(xiàn)為在物質(zhì)促進(jìn)、發(fā)展促進(jìn)與角色促進(jìn)三個(gè)維度上男性教師工作促進(jìn)家庭顯著高于女性教師。根據(jù)Нiggins（1991）研究觀點(diǎn)［4］，在傳統(tǒng)觀念上，男人的自尊和身份是與其工作中的角色體現(xiàn)有相關(guān)聯(lián)的，在女性角色評(píng)價(jià)中，更多表現(xiàn)為與其家庭角色表現(xiàn)。因此男性相對(duì)于女性而言投入工作會(huì)更多。

（二）教齡

本研究表明，除發(fā)展促進(jìn)維度外，教齡變量在其他維度上差異均不顯著。經(jīng)過深入分析比較發(fā)現(xiàn)，在發(fā)展促進(jìn)維度上，教齡超過16年的中學(xué)教師均值顯著高于教齡小于5年的中學(xué)教師。本研究認(rèn)為，隨著教齡的增加，教師閱歷不斷豐富，在各方面的積淀就越多，越有經(jīng)驗(yàn)，特別是在親身撫育孩子成長的過程中，與孩子相處的快樂情緒體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)自然滲溢到教學(xué)工作中。這樣隨著應(yīng)對(duì)家庭事務(wù)與家庭關(guān)系的能力在提升，也助于促進(jìn)個(gè)體在工作中不斷發(fā)展成長。

（三）配偶職業(yè)

本研究表明，量表各維度均值在配偶職業(yè)變量上均表現(xiàn)為差異極其顯著，即配偶職業(yè)是教師的均值顯著高于配偶職業(yè)為非教師的均值。本研究認(rèn)為，若其配偶為教師，則工作中就能得到更多配偶關(guān)愛與支持，擁有更多的共同語言，在面對(duì)工作中的問題，配偶可以站在對(duì)方立場上出主意，在家庭生活中也能得到配偶更多的幫助。

（四）工作角色

本研究發(fā)現(xiàn)，除角色促進(jìn)維度外，工作角色變量在其他各維度上均值差異不顯著。該結(jié)果是符合角色促進(jìn)假說理論的，根據(jù)Siеbеr和Маrks等人觀點(diǎn)［5］，認(rèn)為若個(gè)體扮演多重角色具有潛在地益處，主要表現(xiàn)為在某一角色中體驗(yàn)到的正向情緒、得到的社會(huì)支持及掌握的技能等多重資源滲溢到其他角色中，從而提升自我價(jià)值感與目標(biāo)。

五、對(duì)策建議

工作與家庭是教師生涯活動(dòng)中最重要的部分，平衡這兩者之間的關(guān)系對(duì)于教師個(gè)人、學(xué)校及整個(gè)社會(huì)都有重要意義。如何平衡，本研究從以下三個(gè)方面提出對(duì)策建議。

（一）學(xué)校方面

學(xué)校需從多方面給予教師照顧。首先可以考慮持續(xù)提升教師福利待遇，有助于提高他們工作積極性和競爭意識(shí)。持續(xù)不斷提高教師薪酬，可以讓他們體會(huì)到工作的價(jià)值感，形成更大動(dòng)力投入到工作中；其次，在時(shí)間管理方面給予教師更多調(diào)配空間，教師工作時(shí)間雖然是彈性的，但這種彈性的特征一方面利于協(xié)調(diào)教師家庭關(guān)系，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教師工作家庭沒有明顯界限，以至于在時(shí)間、壓力方面引起工作家庭沖突。若學(xué)校允許教師可以靈活安排時(shí)間，如家里有緊急事情需處理教師可以請(qǐng)假離開但不影響工資，在家里可以完成的工作可以不固定在學(xué)校。

（二）家庭方面

教師配偶和家人給予更多支持和理解。如多為教師分擔(dān)家庭事務(wù)，減輕教師的家務(wù)負(fù)擔(dān)，并且多與教師分享工作中的體驗(yàn)，這樣更有利于教師安心投入教學(xué)工作，大大促進(jìn)教師工作家庭關(guān)系，利于家庭和諧，體驗(yàn)到更多的幸福感并更有助于實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值。

（三）教師個(gè)人方面，需調(diào)適好自己

教師本人需調(diào)適好自己的心理，首先教師個(gè)人需合理對(duì)待自己人際關(guān)系，較好的人際關(guān)系是教師工作與生活的潤滑劑，可以體驗(yàn)到更多的幸福感；其次，教師需分清楚家庭、工作的孰輕孰重，避免工作干擾到家庭或家庭生活影響到工作，一旦出現(xiàn)這樣的情況，教師可以先調(diào)適好心理狀態(tài)，然后縷清兩者優(yōu)次。

［1］鄭俊南，麻眾志.工作與生活平衡［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2004：55～60.

［2］陳興華，凌文輇，方俐洛.工作家庭沖突及其平衡策略［J］.外國經(jīng)濟(jì)與管理.2004，26（4）：16～19.

（作者單位：貴州理工學(xué)院）