大學英語四級聽力考試改革下的聽力教學策略

曲曉慧

大學英語四級聽力考試改革下的聽力教學策略

曲曉慧

2016年大學英語四級聽力考試的改革，更加注重學生在真實語境中的理解及綜合運用能力。本文在分析新增題型特點的基礎上，對聽力教學提出了相應的策略，以期對大家有所裨益。

四級聽力 新聞英語 教學策略

一、大學英語四級聽力考試新題型概述

為了適應新形勢發展的需求，進一步提高聽力測試的效度，全國大學英語四、六級考試委員會自2016年6月考試起對四級考試的聽力試題做出了局部調整。調整后四級聽力部分的試題結構如下表［1］：

測試內容　測試題型　題量　分值比例短篇新聞3段　選擇題（單選）　7題　7%（每題1分）長對話2篇　選擇題（單選）　8題　8%（每題1分）聽力篇章3篇　選擇題（單選）　10題　20%（每題2分）

由表可以看出，本次四級聽力考試取消了大家已熟悉的短對話和短文聽寫，增加了3段學生相對陌生的新聞聽力，長對話由原來的7道題調整為8道題，短文理解的題型沒變，但是分值由原來的每小題1分調整為每小題2分。對比改革前的四級聽力考試，我們不難發現，新題型的改革進一步向托福、雅思等國際性考試靠攏。新增的3段短篇新聞在一定程度上提升了聽力難度，其獨特的文體特點在給學生帶來壓力的同時，也促使大學英語聽力教學策略做出相應的調整。

二、新聞英語的特點

新聞英語作為接收和傳播信息的一種跨文化傳播媒介，在內容、結構和詞匯方面有著其獨特的特點。

（一）內容特點

新聞報道的內容具有廣泛性，通常涉及政治、軍事、經濟、文化、科學、宗教、災難、體育、醫療等與我們生活息息相關的方方面面，這就要求聽者要擴大自己的知識面，熟悉并掌握相關的詞匯。

（二）結構特點

眾所周知，新聞報道通常包含“六大要素”，即“人物（who）、時間（when）、地點（where）、事件（what）、原因（why）及方式（how）”。新聞英語最常用的基本結構為“倒金字塔結構”，“其特點是將新聞報道中最重要的五個W和一個H頭重腳輕地安排，把新聞的高潮和結論置于全文的第一個句子，這個句子被稱為新聞導語（the news lead），然后按照事實的重要性以遞減的順序來安排（in the order of descending importance），從小到大，突出最重要、最新的事實［2］”。由此可見，新聞導語具有高度的概括性，聽懂了導語就等于聽懂了新聞的主要內容。值得注意的是，不是所有的新聞報道都包含“六大要素”，但至少會出現who、what、和when這三個最具價值的基本要素。

（三）詞匯特點

1、地名、建筑物名的借用

借用詞是新聞英語詞匯的一大特征，在新聞英語中，經常會出現一些地名和建筑物名稱的借用。例如：White House（白宮）代表美國政府，Pentagon（五角大樓）代表美國國防部，Wall Street（華爾街）代表美國金融界，Hollywood（好萊塢）代表美國電影界等。

2、外來詞的借用

英語作為當今世界上廣泛使用的社交語言，吸收了越來越多的外來詞匯（borrowed words）。例如：來源于漢語的kung fu（功夫）、tofu（豆腐）、mahjong（麻將）、typhoon（臺風）、kowtow（叩頭，磕頭）、IChing（易經）；來源于日語的sushi（壽司）、tsunami（海嘯）、judo（柔道）、sashimi（生魚片）；來源于法語的adieu（告別，再見）、boutique（精品店，服飾店）、fiancé（未婚夫）；來源于澳洲土語的kangaroo（袋鼠）、koala（考拉熊）等等。外來詞匯在新聞英語中的廣泛運用，不僅更好地傳播了異域文化，也使英語更加國際化。

3、大量使用縮略詞

新聞英語中，一些機構或組織的名稱一般在首次以全稱形式出現，再次提到時就會使用其縮略詞。例如：CIA （Central Intelligence Agency）中央情報局，EC（European Council）歐盟委員會，EU（European Union）歐盟，GNP （Gross National Product）國民生產總值，IRC（International Red Cross） 國 際 紅 十 字 會，PECC（Pacific Economic Cooperation Council）太平洋地區經濟合作委員會，WHO （World Health Organization）世界衛生組織等。

三、大學生英語聽力能力的現狀分析

（1）學生在進入大學之前往往注重的是做題，并沒有對聽說引起足夠的重視，從而導致聽力成為其英語學習的薄弱環節。

（2）學生普遍感覺自己詞匯量小、語音基礎差，因此，進入大學后的聽力課程不但沒有激起學生的興趣，反而使他們對英語聽力越來越抵觸。

（3）大部分學生在聽力上投入的時間僅僅局限于每周一兩次的聽力課，自主學習及監管能力較差。

（4）學生不能積極主動地選擇合適的聽力材料，聽力材料單一，“聽力自主學習普遍存在盲目性、費時低效、自主性差［3］”。

（5）學生在聽力練習及考試時存在焦慮感，往往因為個別詞匯聽不懂而影響整體聽力效果。

（6） 英語聽力的內容往往更多地涉及西方的文化背景，而大多數學生很少關注西方文化，語言環境及背景知識的缺乏，使學生很難理解聽力材料的含義。

此外，本次大學英語四級聽力考試改革新增的新聞英語，兼具內容廣泛性和詞匯多樣性等特點，無疑加大了聽力的難度，使學生面臨更大的挑戰。

四、大學英語四級聽力考試改革下的聽力教學策略

（一）豐富教學活動，激發學生興趣

傳統的聽力教學中，聽力材料都是以聽力課本為主，老師不斷讓學生聽課本上的內容，很少涉及課本以外的聽力素材，學生難免會感覺枯燥，不能集中注意力。筆者在一次大一新生的聽力課后布置作業時，要求學生至少兩人一組完成一次小組活動，活動不限形式，不限話題。本以為學生們會選擇傳統的對話模式，然而，令筆者出乎意料的是，大部分學生選擇了話劇表演、電影片段模仿秀、英文歌曲互動、英文詩歌朗誦等豐富多彩的表現形式。盡管是大一新生，學生的表達能力有限，有時需要借助于稿件，但可以看出他們精心的準備及表現過程中的熱情和成就感。由此可見，教師要適當采取多種多樣的聽力模式和方法，充分利用教學設備，豐富教學活動。例如，在課堂上播放簡短的英文動畫或影視片段讓學生模仿；播放VOA、BBC等英文廣播，讓學生反復練習后現場報道；播放經典英文歌曲讓學生跟唱等，這樣既增強了課堂的互動性，也激發了學生的積極性，提高了學生的學習興趣。

（二）熟悉新題型，消除焦慮感

由于學生平時聽力能力的訓練主要以課本為主，再加上學生自主學習及監管能力普遍較差，他們很少去關注英語新聞的報道，因此，本次大學英語四級聽力考試改革中增加的新聞聽力，難免讓原本聽力基礎就薄弱的學生感到茫然、恐懼。教師可以在課堂上增加新聞聽力專訓時間，每節課播放一則時事新聞，按照新聞報道的“六大要素”設置問題，讓學生帶著問題聽新聞，幫助學生熟悉和掌握新聞報道的結構特點。這樣練習不僅能夠幫助學生熟悉新題型，同時也提高了學生捕獲新聞要點的能力。

（三）精泛結合，加強技能訓練

新聞英語涉及內容廣泛，學生對新聞英語詞匯的積累較少，而一些專有名詞通常較長，學生很難理解，因此，教師在課堂上要采取精聽與泛聽結合的方法。讓學生先泛聽新聞報道，回答教師根據新聞的“六大要素”設置的問題，在學生熟悉新聞內容后，教師把新聞中出現的專有詞匯及特殊詞匯挑出來單獨播放，讓學生反復跟讀并聽寫，幫助學生積累新聞詞匯，擴大詞匯量。此外，在聽力過程中，可以讓學生邊聽邊寫下材料中涉及到的時間、地點、數字及人物等相關信息，鍛煉學生記筆記的能力。

（四）小組合作，積累文化背景知識

對文化背景知識積累的缺乏是影響英語聽力的一大重要因素，因此，聽力課上不能僅僅以聽力訓練為主，還要注重文化的導入。教師可以提前告知學生下次聽力課上會涉及到的文化背景知識，讓學生們分組合作，積極搜集相關的材料，在上課前以PPT或口頭陳述等多種形式呈現出來，教師在上課時也要對學生沒有涉及到的知識作補充介紹。當然，僅僅依靠課堂時間積累背景知識是遠遠不夠的，教師還要鼓勵學生在課下多閱讀英文報紙及書籍，多關注時事新聞，不斷擴大自己的知識面。

五、結語

聽力能力的提高需要學生持之以恒的堅持，同時，教師要在大學英語四級聽力考試的改革下，不斷探究教學方法，轉變教學模式，幫助學生提高學習的積極性，切實培養學生在真實語境中的理解及綜合運用能力。

［1］全國大學英語四、六級考試網站.關于全國大學英語四、六級考試聽力試題調整的說明［EB/OL］.http：//www.cet.edu. cn/news_show15.html#.

［2］張增玲.英語新聞報道與英語新聞聽力技巧［J］.黑龍江科技信息，2008，（6）：153.

［3］王彥昌.大學生英語聽力自主學習現狀調查與對策［J］.河北廣播電視大學學報，2009（5）：49.

（作者單位：中原工學院外國語學院）

曲曉慧，女，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，中原工學院外國語學院，助教，研究方向：跨文化交際。