由張華教授的學術演講和教學指導想到的

劉學民

6月19-21日，由赤峰市教育局主辦的“著名教育學者張華教授系列學術演講活動”在敖漢旗展開。國際課程研究促進協會主席、著名教育學者張華教授全程進行了學術演講和教學指導。參加此次活動的人員有640余人，包括全市普通高中校長、主任及部分骨干教師，敖漢旗全體中小學校長，部分知名教學專家也應邀參加。

此次活動定位于高端學術思想引領和一線教育問題指導，從內容和形式上都做了精心設計。既有指向學生發展的聽課和專家點評，也有指向教師專業成長的校本教研觀摩和點評；既有專題學術報告，也有高頻次、大密度的校長、教師與專家互動。在互動中，專家、校長、老師、學生，不斷生成出精彩的觀念和積極的情感體驗。

兩天半的活動，張華教授分別做了《基于核心素養的課程教學改革》《讓學生自由探究生活》兩場學術報告。敖漢旗箭橋中學甄永超老師進行了化學課教學展示，新惠中學王亞芬老師進行了語文課教學展示，新惠六中數學組呈現了一段學科備課組教研活動。張華教授分別進行了散點式點評和主題式引領，在分析我國課堂教學現狀基礎上，對赤峰市的做法給予了一定肯定，提出未來的改進建議，并和老師們進行了深度互動。

張華教授還走訪了兩所學校，并和敖漢旗3所高中校長、班子成員和部分骨干教師進行了對話，解答了學校課程教學中的一些疑難和困惑。新惠中學曲向春校長、箭橋中學劉廣軍校長能夠把學校發展聚焦到課程教學改革層面，在這個經濟欠發達地區實屬意外。在對新惠六中的走訪中，張華教授看到王中華校長所讀過的書及一些老師的閱讀書單，如：張華《研究性教學論》、鐘啟泉《課程的邏輯》、佐藤學《靜悄悄的革命》等專業書，深表驚訝和贊嘆。他說：“上海的校長們也很少有人讀這樣專業的書啊！”

總結張華教授兩天半的全程指導，給人們諸多的啟示和思考，試簡要列舉如下。

1.抓住了“六項行動”，就抓住了實現教育現代化的核心。

教育現代化的核心是什么？就是走向教育民主，走向教育啟蒙，就是讓師生獲得解放，成為自己的主人。如何實現？其核心就是讓教學變成研究。我們“六項行動”的第一項行動就是：課堂要由傳遞性教學向研究性教學轉變。其他五項（讓每所學校實現特色發展、讓管理指向課堂課程和教師成長、讓每位教師成為課程的領導者和反思的實踐家、讓評價變成欣賞和幫助、讓學校變成學習共同體）是支撐第一項的。我們必須持之以恒予以推進。

2.對基于核心素養的課程教學改革迫在眉睫。

2017年秋季，全國所有普通高中將全部使用基于核心素養的新課標、新教材，高考模式也將隨之改變。我們如何做好思想理念和行動上的準備，張華教授在《基于核心素養的課程教學改革》的演講中，提出的六個主張值得我們深思，應努力轉化為具體行動。這六個主張分別是：始終堅守教育民主；始終倡導生活探究課程；始終倡導學科探究教學；始終促進教師的專業發展與自由發展；始終研究、尊重學生的學科思想并促進其發展；結合學科特點，關注信息技術背景下的教學特點。

3.實現普通高中優質、特色、多樣化發展，必須構建好每個學校自己的課程體系，必須上好綜合實踐活動課。

學校，只有實現讓生活課程與學科課程并進，走向生活實踐和學科實踐，才可能實現學校發展的整體轉型。優質、特色、多樣化，這些“元素”，只能通過多樣化課程來實現。越是二類高中，越是高考成績稍薄弱的地區和學校，越應該加強此方面的工作。另外，學科走向實踐，走向探究，以學科觀念、學科主題或學科單元來設計學習過程，將改變傳統45分鐘課時的限制。

4.教師，需要在實踐中成長；學校，需要在行動中進步。

研究性教學，意味著教師在研究學生的過程中，在與學生合作研究的過程中，在幫助學生做研究的過程中，同時實現著教師自己的專業成長。這一理念告訴我們，教學，沒有固定的“規律”，更沒有具體的、一告訴就會操作、就會實現優質課堂的“教學技術”或“說明書”。幻想聽幾次報告就能解決實踐問題是不可能的。支撐你成為好教師的，只能是在長期的讀書、實踐（研究學生，與學生合作研究，幫助學生做研究）、寫作（反思）中，所形成的“暗功夫”。

5.把校本教研變成學校發展的重心和工作常態。

這是實現學校內涵發展的重要或唯一的有效途徑。本次活動各階段的安排設計，無不體現著這一工作重心。

6.邀請專家，把“六項行動”梳理成課題，選擇部分實驗學校和教師，開展規范的行動研究。

在日常教育實踐中，校長、老師要有不斷反思的意識和強烈的問題意識，并能夠把問題轉化為課題，提出假設，開展持續的行動研究。專家們為什么能在教育研究的道路上走得那么遠？我們和專家的根本差距不就在這里嗎？

7.學習理論，閱讀教育經典。

必須改變拒斥理論的態度，逐步走進教育經典，走進陶行知，走進杜威、佐藤學和蘇霍姆林斯基。唯此，才能有效提高我們的反思能力和行動改進能力。

重新開啟教育的新啟蒙時代是我們的初衷，我們期望著赤峰教育的變化是：讓教學走向探究；讓每個老師變成課程創造者；讓課程走向生活實踐與學科實踐的融合；讓學生過上自由探究的幸福生活；讓老師過上研究性教學的幸福生活；讓管理變成幫助教師和學生成長的手段。