陶西平講的教育小故事（一）

蛙跳原理與動力觀

兩只青蛙掉到一個坑里，因為坑很深，上面的青蛙們就對它們喊：“別跳了，坑太深了。”一只青蛙果然沒跳，趴在坑底，太陽出來時被曬死了。另一只青蛙卻一直跳個不停。外面的青蛙越喊，它跳得越歡，最后一躍出了坑。青蛙們問它為什么能跳出來？這只青蛙回答：“我誤會了。因為我的耳朵有點聽不清，以為你們這么多人給我加油呢！”

我想，最能給孩子前進動力的是“形成一個激勵機制”。幾個月前，我接待過一位澳大利亞中學的校長。他談起學校有個殘疾學生一直努力學滑雪，在一次有名的比賽中得了冠軍。這個學生上臺講自己的體會時說：“我和其他人在比賽中都不止一次地跌倒過，但我的成功在于不是滑得最快，而是爬起來最快。”

一個人總是會有失敗的，但關鍵是要鼓勵他能夠迅速爬起來。

過河原理與主體觀

一個學者要過河，當小船來到河中央，學者詢問船夫到對岸的距離時，他發現船夫的語言有基本的語法錯誤，就很看不起船夫，說：“你這半輩子白活了！”船夫沒說話。船繼續往前走，忽然狂風大作、波濤洶涌，船夫問學者：“你會游泳嗎？掉在水里能辨別方向嗎？”學者回答不會。船夫說：“我的船就要翻了，你這輩子真是白活了！”

現在學校對學生的培養，注重的是“解答”問題的能力，而實踐中，需要的是“解決”問題的能力。可以設想，如果讓那個學者坐在教室里設計游到對岸的方案，我想他能設計出十幾個來，但這并不意味著能在實踐中解決問題。現在提多元智能論，我想各種智能本身沒有優劣之分、好壞之差。因此每個人都有可發展的潛力，只是表現的領域不同而已。所以，我們不能說哪一個學生更聰明，而應該說，哪個學生在哪一個領域里更聰明。