信息技術課三步六環節教學模式的初探

韋麗娟

【摘要】 “三步六環節”教學模式是“自主、合作、探究”學習方式的濃縮精品，在信息技術課中靈活運用三步六步教學法， 可以讓信息技術課堂教學有質的提高。本人按照本校提出的課堂教學模式“三步六環節”進行了《文件及其類型》這一堂課的教學，通過這個模式，它主要培養學生的動手、動腦及各方面的協調能力。

【關鍵詞】 信息技術課 教學模式

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-092-01

1. 情境創設

教師以重新命名全班合照的圖片作為引入的教學情境，能引起學生的興趣和高度關注。

師：同學們，有些同學在重新命名后圖片打不開了，你們知道是為什么嗎？那要怎么樣才能打開這張圖片？生：（七嘴八舌地討論怎么辦）

師：（把不可用的圖片和可用的圖片顯示在屏幕上）你們發現了這兩個圖片的區別嗎？

生：打得開的圖片的文件名多了后面的jpg.

師：同學們觀察得很仔細，那為什么要多出這三個字母才能打開圖片？今天我們就來學習《文件及其類型》這一小節。

教師利用學生觀察比較上述答題卡中存在的問題引出了新課，讓同學們對新課和舊知識之間感受到了聯系，帶著疑問進入到新課的學習。

2. 自主學習

讓同學們自學課本，找出文件的定義和屬性，思考問題：網頁是否是文件并填寫文件的各種屬性的作用。

3. 合作探究

學生按照教師的探究任務要求，分組合作完成本組的任務，利用百度搜索或者查看書本來進行任務的查找，教師隨機調查學生存在的問題。探究的任務一是查找每一種擴展名代表的文件類型是什么，任務二是找到老師存在同學們電腦里的文件，任務三是解決如何打開一個雖然有擴展名但是仍然打不開的文件。規定每個小組8分鐘時間進行討論和歸納。除此之外每個小組適當的分配一些容易的任務，這樣做可以照顧到小組中不同層次的學生，培養他們的自信心。

教師要認真巡堂，一起討論剛才學生在探究任務時遇到的各種問題，商討解決的對策，分享優秀同學的經驗。也可以讓個別已早學會的學生來協助教師，幫助指導有困難的學生。

4. 課堂展示交流

探究結束后，教師讓各組組長展示本組的探究結果，然后讓同學們比較有沒有不一樣的答案。如果有，就把有問題的地方寫在黑板上，每個小組展示交流之后，本人引導其他小組評價該小組的回答是否正確，不完整的再進行點撥，最后歸納。

例如任務一：有一組認為swf格式是圖片，有一組認為是動畫，教師請認為是動畫的一組的代表上臺利用白板用百度搜索，并得出答案是動畫。教學片段實錄如下。

師：這組同學認為swf格式是圖片，還有沒有別的答案呢，第三組有，是動畫，很好，你們是如何得到動畫這個答案的？

生：在百度搜索的。

師：請問你們組是如何搜索的，關鍵詞是什么？能上臺給我們演示嗎？

生：（上臺打開百度）我的關鍵詞是“swf是什么格式”，這里有幾個詞條都說swf是動畫。

師：非常好，那我們要看權威的百度百科，對了，就是動畫。做得很好。

任務二：教師請同學們總結“D：＼信息技術＼2015＼勻加速直線運動.swf”里的“＼”的意義。

任務三：請一位同學上臺來輸入關鍵詞，查出答案。

5. 精講點撥歸納總結

本人根據學生的回答進行點撥最后全部小結，解答。學生的討論結果一般是不全面、不系統的，大多數討論結果是建立在偶然與巧合下產生的。所以教師這時可通過設疑，根據學生特點，提出一些學生們未能考慮到的條件。

6. 測試評價

教師的測試題目是進行各種文件類型的歸納，例如哪些是音頻，哪些文件是視頻，哪些是文檔。

在學生實習操作一段時間后，教師可以及時對成果進行總結和反饋，全面綜合地對學生進行評價，并讓評價成為對學生的激勵，促進學生的學習。這也是對教學重點的再次強化的一個提升。教師要引導學生把更多精力放在知識的延伸上，交給學生學習的方法，舉一反三，使有些學生能脫穎而出，發展和培養特長生。

總之，通過“三段六步”教學，使學生的自主學習能力，合作學習能力，探究合作能力有了很大提高，并充分發掘了學生的潛能，使不同層次的學生都能學有所獲。

反思：

1. 通過第一章的學習，大部分的同學已懂得信息對我們人類的重要性，也能較深入地理解信息技術的一般特征，亦能從身邊簡單獲取自己需要的信息，但針對從網絡中獲取信息，同學們有些可遇不可求的感覺。所以，本節課是從網絡中的文件開始學起，逐步揭開從網絡中快速獲取信息的神秘面紗。總體而言，同學們對于這一節的學習能夠保持很高的學習積極性，但是，對于本節課的知識點來說，對很多學生而言，理性知識好像要占多一點，為此，本人通過對教材編寫主線的分析，結合前面講的利用搜索引擎（百度）來找出本人提出的問題，通過合作探究找出答案。

2. 所布置的任務由易到難，循序漸進。由于都比較感興趣所以也都能很好地完成任務。當然，在操作的過程中，發現小部分同學的實踐能力還有待提高。