讓課堂“活”起來

汪崢嶸

【摘要】 陶行知在《敲碎兒童的地獄，創造兒童的樂園》中說：“喚起興味。學生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的?！北疚闹饕ㄟ^教學方式、多媒體手段、教師的自身專業素養三方面闡述語文課堂教學的趣味性的建立。課堂的趣味性便于學生輕松地接受，也容易形成一個積極的課堂氣氛。

【關鍵詞】 語文 課堂氣氛 趣味性

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-028-01

課堂氣氛作為教學過程的軟環境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛的類型在一般情況下可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。如果課堂氣氛是消極的，課堂呈現出心不在焉、反應遲鈍、緊張拘謹甚至不在狀態，課堂中師生完全處于一種毫不相關的關系，如此，課堂教學的效率也低。如果課堂氣氛是對抗的，課堂氣氛失控，學生過度興奮、隨便插嘴、故意搗亂，自行其是。照此課堂發展，氣氛同樣不和諧，學生并沒有在課堂中接受教師所傳授的知識，同樣課堂教學的效率低，也不會達到預期的教學效果。

我認為，課堂氣氛中最佳的是積極的。積極的課堂氣氛是動與靜的結合、寬松與嚴謹結合、感性與理性的結合，熱烈卻不過分濃郁，輕松卻有趣。而語文教學中，積極的課堂氣氛更能為知識量的輸送化解枯燥。我認為，低年級的語文課堂教學側重于識字、寫字教學；高年級的語文課堂教學側重于理解課文的教學。無論低年級，還是高年級的語文教學，一旦在語文課堂教學中單一地講授、輸送知識卻容易讓學生喪失好奇心，對知識失去興趣。所以，趣味性的課堂教學氣氛能夠讓學生入其境、知其意。

中國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧招兄凇肚盟閮和牡鬲z，創造兒童的樂園》中說：“喚起興味。學生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的?！庇逃衣蹇艘舱f過：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想作的時候。”可見，激發和保持學生的學習興趣，是教學成功的重要條件。那么一個充滿趣味性的課堂容易保持一種積極地氣氛。

趣味性的維持靠教師的教學方式去實現。我淺顯地認為，課堂中以游戲帶動學生興趣有一定的成效。在進行一年級聲母、韻母的教學中，我會通過學生認讀卡片中的字母，把相應認讀出來的字母卡片獎勵給學生，讓學生體會收獲的快樂，學生此時能夠感受到老師給予的積極獎勵，在此基礎上，我趁勢進行一個“找朋友”的游戲，板書幾個音節在黑板上，然后讓全班學生唱起找朋友這首歌，手拿字母的小朋友便按照音節找到各自的“字母朋友”，最后再整體通讀這幾個音節，加深記憶。寓教于樂，寓樂于學，效果顯而易見，同樣課堂氣氛也在教師的掌握下很好的熱鬧卻不濃郁的進行著。游戲不僅僅適用于此，進行反義詞教學時，我也會設計游戲讓學生去理解。

當然，可能覺得低年級的課堂有了游戲的方式方便開展課堂教學，那么高年級的課堂難道也通過這樣的方式嗎？高年級的學生也許并不會很好的配合教師的這類方式，教師如果固執地采用游戲的方式，課堂氣氛可能消極，也可能對抗，這便不能很好地建立一種積極地課堂氣氛。所以，我認為在高年級的語文教學中就更適合教師的理性與感性結合帶動學生的理性與感性地結合，同樣有了趣味性。

趣味性的教學也要依靠現代化的多媒體手段。多媒體的教學已經大面積地存在在各個學校。如果教師主率課堂，用“講”一統課堂，那么學生在課堂中也是泛泛無味，學生的認知及把握都存在一定的局限。所以順時代的趨勢和發展，語文課堂教學中也應使用現代化的教學手段，學生也便能夠了解多方面的了解知識，也能夠從除書本之外的地方接受知識，對于學生來說，新的教學手段總能吸引學生。對于小學生，思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡階段。而適當的多媒體手段能夠讓學生抽象思維具體化，或者通過圖片的展示、視頻的播放對知識點更易于掌握。我在進行六年級的《賣火柴的小女孩》教學中，我播放了一個無聲的動畫片《賣火柴的小女孩》渲染氣氛，學生在看完視頻之后，全場寂靜，甚至有些學生熱淚盈眶。借此氣氛，我便問：那個小女孩已經烙印在你的心里，你對她有了初印象，你再試著讀課文，在你眼里又會有什么印象呢？學生此時能夠靜下心來去看，去體會。課堂已然進入靜當中。接下來的課堂便又通過讀體會小女孩的貧窮，渴望。動靜的結合就有課堂中的趣味性。通過現代化教學手段能夠讓學生身臨其境，也同樣調動了學生的求知欲。

當然，趣味性的教學也離不開教師自身的專業素質修養。眾所周知，時代在不斷朝前，知識也在不斷地爆炸、更新。如果一位教師只靠自己以前所學的知識，那么課堂也就一直是守舊的狀態。不懂知識更新的教師就不知道課堂如何調節，我們只要不斷更新自身，才能明白學生目前的狀態，才能懂得如何運用多方面的知識去面對學生，面對課堂中的學生。所以，我認為課堂氣氛離不開教師自身的修養。清華附小校長竇桂梅在微言教育中提到了一個觀點：對教師而言，讀書就是最好的備課。她認為，讀書不是讓我們成為書籍的倉庫，而是書要為我所用，而是讓“吃下去的食物”轉化為營養，成為你工作中的能量儲蓄。當我們擁有一定的能量儲蓄了，對于課堂的駕馭能力就有所見長，對課堂氣氛的把握也有了一定的后備力量，當然你首先要知道如何把內部儲備轉化為外顯的力量。語文教學很注重教師的修養，而課堂氣氛的調節又跟教師的修養離不開，所以我們不可或缺的是保證自己有一定的自身儲蓄。

一堂輕松的、積極地課堂氣氛其實就主要掌握在教師的手中，教師如何把握尺度就在于你教學中的方方面面了。