高三歷史核心概念教學(xué)的實(shí)踐與思考：內(nèi)涵深挖掘、外延廣聯(lián)系

劉曉輝

【摘要】 高三的復(fù)習(xí)備考中如何有效利用高考試題是一個(gè)值得深入探討的話題。本文以高考試題中的高頻考點(diǎn)“布雷頓森林體系”為例，探索如何進(jìn)行核心概念的教學(xué)，即內(nèi)涵深挖掘、外延廣聯(lián)系，以達(dá)到高三科學(xué)、高效備考的目的。

【關(guān)鍵詞】 核心概念 布雷頓森林體系 內(nèi)涵深挖掘 外延廣聯(lián)系

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）08-009-02

注重歷史概念是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)之一，幾乎所有的專題都圍繞一個(gè)重要概念展開。考生對(duì)核心概念理解和掌握的程度決定了歷史成績(jī)的高低。課改的現(xiàn)實(shí)是不斷要求加強(qiáng)歷史課堂的概念教學(xué)，然而，歷史課堂的現(xiàn)實(shí)卻是概念教學(xué)的表面化或片面化。

如何進(jìn)行核心概念的教學(xué)？“往年的試題是精雕細(xì)琢的產(chǎn)物，它反映了對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)設(shè)問(wèn)和答案的準(zhǔn)確拿捏、對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對(duì)話。”因此，研究高考命題，以高考試題為依托，挖掘核心概念的內(nèi)涵外延，即內(nèi)涵深挖掘、外延廣聯(lián)系，那么高考備考將會(huì)更加科學(xué)、高效。下面筆者就結(jié)合“布雷頓森林體系”這一核心概念的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、核心概念個(gè)體方向的挖掘：內(nèi)涵重在深挖掘

高考注重深層次地追問(wèn)歷史概念背后的內(nèi)涵，凸顯對(duì)考生史料實(shí)證能力、歷史理解能力和解釋能力等綜合思維能力的考核。所謂內(nèi)涵深挖掘是指對(duì)個(gè)體歷史概念的深入分析，或者說(shuō)個(gè)體歷史概念的微觀建構(gòu)，即利用典型高考試題，結(jié)合課標(biāo)和考綱對(duì)教材的主干知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行拓展，使學(xué)生對(duì)核心概念有深層次的理解和掌握。內(nèi)涵深挖掘可從以下幾個(gè)維度入手：

1. 分析核心概念的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。高考試題以新材料、新情境為切入點(diǎn)，但無(wú)論是新材料還是新情境，它們所強(qiáng)調(diào)的都是一個(gè)新字，即給學(xué)生提供一些他們沒見過(guò)的東西，目的就是要考查學(xué)生的理解能力，而理解就是當(dāng)一件事情以別的形式出現(xiàn)時(shí)，我們?nèi)阅軌蜃プ∑浔举|(zhì)特征。

（2015年廣東文綜）一位學(xué)者說(shuō)：“在自家的院子里有印鈔機(jī)是一件愉快的事情，而黃金兌換標(biāo)準(zhǔn)給了我們這個(gè)特權(quán)。”賦予“我們這個(gè)特權(quán)”的是

A.《北美自由貿(mào)易協(xié)定》 B.馬歇爾計(jì)劃

C.《關(guān)稅和貿(mào)易總協(xié)定》 D.《布雷頓森林協(xié)定》

2015年試題考查的是“布雷頓森林體系的建立”。試題考查的知識(shí)落點(diǎn)是“布雷頓森林體系的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)”，即各會(huì)員國(guó)貨幣與美元掛鉤，美元與黃金掛鉤，確立了美元等同于黃金的特殊地位。因此，對(duì)“布雷頓森林體系”進(jìn)行概念解讀時(shí)，教師要深入挖掘其內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。為此，筆者補(bǔ)充了以下材料：

【材料】布雷頓森林體系的運(yùn)行規(guī)則：①美元與黃金掛鉤，各國(guó)中央銀行可用美元向美國(guó)兌換黃金。②各國(guó)貨幣與美元掛鉤，建立固定匯率，匯率允許在1%幅度內(nèi)波動(dòng)。

國(guó)際貨幣基金組織和世界銀行都實(shí)行加權(quán)投票制度。美國(guó)認(rèn)繳資本最多，因此掌握了35%的表決權(quán)。國(guó)際貨幣基金由會(huì)員國(guó)認(rèn)繳構(gòu)成，認(rèn)繳份額越大，享有的權(quán)利也越大。

通過(guò)上述材料，使學(xué)生深入理解布雷頓森林體系的核心內(nèi)容、美元的地位、布雷頓森林體系的實(shí)質(zhì)。通過(guò)解決這些問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解布雷頓森林體系的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。

2. 分析核心概念的原因背景、前提條件、目的意圖。在對(duì)“布雷頓森林體系”進(jìn)行概念解讀時(shí)，教師要深挖其建立的原因背景、目的意圖。筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版教材第104頁(yè)，原文如下：1944年7月，在美國(guó)新罕布什爾州的布雷頓森林，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、蘇聯(lián)、中國(guó)等44個(gè)國(guó)家的代表舉行了聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨幣金融會(huì)議。會(huì)議通過(guò)了以美國(guó)懷特計(jì)劃為基礎(chǔ)的《聯(lián)合國(guó)貨幣金融會(huì)議最后決議書》及附件，這些文件統(tǒng)稱為《布雷頓森林協(xié)定》。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，我們可知，布雷頓森林會(huì)議召開于1944年，當(dāng)時(shí)法西斯尚未完全投降，二戰(zhàn)還未結(jié)束，故英、美、中、蘇之間的合作仍在維持。同時(shí)，在反法西斯斗爭(zhēng)中的過(guò)程中大國(guó)間加強(qiáng)了合作，為戰(zhàn)后開展國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作，重建國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序創(chuàng)造了條件。

3. 分析核心概念的作用影響、意義地位。高考?xì)v史題對(duì)核心概念的考查除了重視歷史事實(shí)外，更注重對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的考查，尤其是對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象的作用影響、意義的認(rèn)識(shí)與理解。2015年的浙江、廣東等文綜卷中均考查了“布雷頓森林體系的意義地位”內(nèi)容，要求考生用全面的、辯證的思維認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)這一體系的作用影響。命題者的良苦用心在于提醒我們，布雷頓森林體系的地位影響是高三教學(xué)的重點(diǎn)。為突破這一重點(diǎn)，筆者向?qū)W生展示了以下兩則材料：

【一】從二戰(zhàn)結(jié)束到70年代初的30多年中，這個(gè)世界一直是事實(shí)上的美元本位制。在這一階段，世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)繁榮，工業(yè)國(guó)開始減少貿(mào)易壁壘，它們的貨幣可以自由兌換。歐洲和亞洲的經(jīng)濟(jì)從廢墟中恢復(fù)，并以驚人的速度增長(zhǎng)著。

【二】幾十年來(lái)，盡管國(guó)際關(guān)系發(fā)生了巨大變化，戰(zhàn)后初期建立起的布雷頓森林體系也已于1973年瓦解，但是國(guó)際貨幣基金組織和世界銀行仍然保留了下來(lái)，美國(guó)仍然把持著世界貨幣領(lǐng)域的霸權(quán)地位。

根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析布雷頓森林體系的影響。

積極影響：①有利于維持戰(zhàn)后世界貨幣體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；有利于世界貿(mào)易的發(fā)展和國(guó)際資本的流通。②推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)朝著體系化、制度化方向發(fā)展。③擴(kuò)大了世界購(gòu)買力。

消極影響：確立了美元的霸主地位，加強(qiáng)了美國(guó)在國(guó)際金融領(lǐng)域的特權(quán)和支配地位。

4. 比較分析核心概念，把握概念之間的異同。比較分析法是確立事物之間異同關(guān)系的一種思維過(guò)程和方法，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維能力的重要方法。通過(guò)比較分析，可以認(rèn)清相關(guān)歷史概念的普遍性和特殊性，把握歷史的統(tǒng)一性與多樣性，從而加深對(duì)核心概念的理解。

（2014年廣東文綜）美國(guó)試圖通過(guò)某項(xiàng)協(xié)定，用新型的金本位來(lái)達(dá)到貿(mào)易自由化，把國(guó)際金融的大權(quán)集中到華盛頓。以此協(xié)定為基礎(chǔ)所建立的是

A. 布雷頓森林體系 B. 世界貿(mào)易組織

C. 北美自由貿(mào)易區(qū) D. 北大西洋公約組織

本題考查考生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，準(zhǔn)確把握歷史概念的能力。考查的知識(shí)落點(diǎn)是“布雷頓森林體系的影響”，但又要求考生將布雷頓森林體系與世界貿(mào)易組織、北美自由貿(mào)易區(qū)、北大西洋公約組織的作用影響進(jìn)行比較分析。

在開展概念教學(xué)的過(guò)程中，我們可以用比較的方法深挖知識(shí)點(diǎn)。布雷頓森林體系以美元為中心，美元取得了等同于黃金的地位，它適應(yīng)了美國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張的需要，客觀上擴(kuò)大了世界貿(mào)易；世貿(mào)組織的宗旨是致力于促進(jìn)各國(guó)市場(chǎng)的開放，調(diào)解貿(mào)易糾紛，實(shí)行全球范圍內(nèi)的貿(mào)易自由化；北美自由貿(mào)易區(qū)是美、加、墨組建的區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)，主要涉及逐步取消關(guān)稅壁壘，允許資本、勞務(wù)、商品在三國(guó)自由流通；北大西洋公約組織是以美國(guó)為首的軍事同盟組織，是美蘇兩極格局和冷戰(zhàn)的產(chǎn)物。

二、核心概念聯(lián)系方向的建構(gòu)：外延重在廣聯(lián)系

所謂外延廣聯(lián)系是指對(duì)個(gè)體歷史概念聯(lián)系性的不斷拓展分析，即從個(gè)體到整體，從微觀到宏觀，再到縱橫發(fā)散，如整體歷史現(xiàn)象（主要是階段特征）的宏觀建構(gòu)，知識(shí)遷移中的縱橫建構(gòu)。高中歷史教師在進(jìn)行核心概念的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該嘗試通過(guò)橫向聯(lián)系和縱向發(fā)展的視角，將宏觀和全局的史實(shí)融入進(jìn)來(lái)，并據(jù)此對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合。

1. 回歸教材，構(gòu)建核心概念知識(shí)框架，分析歷史階段特征

（2007年全國(guó)文綜卷）與近代相比，第二次世界大戰(zhàn)后的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的不同之處是

A. 發(fā)達(dá)國(guó)家居于主導(dǎo)地位 B. 建立起制度性協(xié)調(diào)機(jī)制

C. 實(shí)現(xiàn)了自由貿(mào)易 D. 歐美與其他地區(qū)差距懸殊

本題以布雷頓森林體系為切入點(diǎn)，考查二戰(zhàn)后世界發(fā)展的階段特征，要求考生回歸教材，建立主體的知識(shí)框架。如何建立知識(shí)框架？首先，要對(duì)單元標(biāo)題進(jìn)行要素解讀，挖掘單元標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系；其次，挖掘單元標(biāo)題與課文標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系；再次，思量課文標(biāo)題與子目錄之間的聯(lián)系，形成本課知識(shí)整體結(jié)構(gòu)；最后，把這一系列標(biāo)題依照邏輯進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系。

2. 利用橫向聯(lián)系，呈現(xiàn)核心概念背后的因果關(guān)系，還原歷史現(xiàn)場(chǎng)。高中歷史學(xué)科的考查，通過(guò)新材料新情境，還原真實(shí)的歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生重返歷史現(xiàn)場(chǎng)，如同身臨其境，呈現(xiàn)各種因素相互作用、互相聯(lián)系、復(fù)雜多樣的歷史畫面。

（2015年全國(guó)文綜Ⅰ卷）世界銀行在1968年的貸款項(xiàng)目為62個(gè)，貸款總額為9.5億美元；1981年貸款項(xiàng)目為266個(gè)，貸款總額為124億美元。出現(xiàn)這一變化是因?yàn)?/p>

A. 新興獨(dú)立國(guó)家大量增加 B. 各國(guó)關(guān)稅稅率明顯降低

C. 美國(guó)西歐經(jīng)濟(jì)實(shí)力下降 D. 世界貿(mào)易組織大力推動(dòng)

2015年全國(guó)試題考查：1981年世界銀行已經(jīng)轉(zhuǎn)向全球性的發(fā)展援助，為成員國(guó)提供長(zhǎng)期貸款和技術(shù)援助。隨著新興獨(dú)立國(guó)家大量增加，需要從世界銀行獲得更多發(fā)展需要的資金和技術(shù)支持。從考查的知識(shí)看，二戰(zhàn)后，美國(guó)是世界的絕對(duì)霸主，但隨著美國(guó)實(shí)力的相對(duì)衰落，世界政治多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)；從命題者的用意看，他們希望以此糾正中學(xué)歷史認(rèn)識(shí)，歷史事件不是線性化和簡(jiǎn)單化的，而是充滿曲折性和復(fù)雜性的。筆者向?qū)W生展示以下兩則材料，幫助他們把握橫向聯(lián)系。

【一】布雷頓森林體系使英國(guó)徹底失去金融優(yōu)勢(shì)。英國(guó)曾拖延批準(zhǔn)布雷頓森林協(xié)定。但是，英國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)困難，英國(guó)議會(huì)最終同意執(zhí)行布雷頓森林協(xié)定。

【二】蘇聯(lián)雖然參加了會(huì)議，但出于對(duì)資本主義國(guó)家的戒備心理，不打算與西方國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合作，因此拒絕參加該體系。斯大林認(rèn)為“兩個(gè)對(duì)立陣營(yíng)的存在所造成的經(jīng)濟(jì)結(jié)果，就是統(tǒng)一的無(wú)所不包的世界市場(chǎng)瓦解了，因而現(xiàn)在就有了兩個(gè)平行的也是互相對(duì)立的世界市場(chǎng)”.

通過(guò)材料一，反映20世紀(jì)以來(lái)英國(guó)國(guó)際地位衰落與美國(guó)國(guó)際地位上升，世界經(jīng)濟(jì)霸主地位由英國(guó)轉(zhuǎn)移到美國(guó)。通過(guò)材料二，反映美蘇經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)實(shí)力上的差異，也反映了美蘇兩國(guó)由戰(zhàn)時(shí)同盟關(guān)系走向敵對(duì)關(guān)系，世界兩極政治格局和美蘇冷戰(zhàn)。

3. 利用縱向聯(lián)系，呈現(xiàn)核心概念背后的史實(shí)邏輯，把握動(dòng)態(tài)發(fā)展。歷史概念的重要特征是“歷史性”，教師在講述歷史概念時(shí)，要能夠給概念一個(gè)時(shí)間性的測(cè)量尺度，展現(xiàn)概念發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。同時(shí)將抽象的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程化，揭示概念背后的史實(shí)邏輯鏈，讓學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)有直觀、清楚的掌握。

（2014年四川文綜）歷史敘述、歷史解釋和歷史評(píng)價(jià)是歷史學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。閱讀材料，回答問(wèn)題。

經(jīng)濟(jì)全球化呈現(xiàn)出“從無(wú)序向有序”發(fā)展的趨勢(shì)。參照上圖，結(jié)合所學(xué)知識(shí)敘述這一趨勢(shì)。本試題將布雷頓森林體系放到世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的歷史過(guò)程中加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解其建立的制度性協(xié)調(diào)機(jī)制進(jìn)一步推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)全球化“從無(wú)序向有序”發(fā)展。為直觀明了地向?qū)W生展示世界經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程，筆者將必修二《資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展》、《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》加以整合，形成以下圖示：

探究布雷頓森林體系背后的經(jīng)濟(jì)全球化

上述圖示不僅能夠展現(xiàn)史實(shí)內(nèi)在的發(fā)展演變，更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)未知的知識(shí)，更容易建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

綜上所述，在歷史核心概念的教學(xué)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單地將概念的抽象化符號(hào)呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)該立足教材，以經(jīng)典的高考試題為依托，在課標(biāo)和考綱的指導(dǎo)下拓展核心概念的內(nèi)涵和外延，一是核心概念個(gè)體方向的內(nèi)涵深挖掘，二是核心概念聯(lián)系方向的外延廣聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)新的知識(shí)，提高高考備考復(fù)習(xí)的科學(xué)性和有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉芃.考試文集，第477頁(yè).

[2] 鄒櫻.從認(rèn)知加工角度看高考試題難度的影響因素.歷史教學(xué)，

2013（7）.