學導式教學法在高中化學教學中的應用

林大勤

摘 要： 學導式教學法是課改下倡導的一種以學生發展為中心的教學方法，也是變灌為導、變被動為主動的有效方式之一。所以，新課程改革下，教師要轉變教學觀念，有效地將學導式教學法與高中化學教學結合在一起，不僅能打破傳統課堂帶來的沉悶，凸顯學生的課堂主體性，而且，對化學課程價值的最大化實現，對學生化學素養形成都起著非常重要的作用。因此，本文將學導式教學法與《化學平衡》這部分知識教學結合在一起，以提高學生化學素養。

關鍵詞： 學導式 高中化學教學 教學方法

高中化學課程是科學教學的重要組成部分，而化學平衡這部分知識是高中化學學習的基礎，在高考中占據重要地位。但是，在應試教育思想影響下，化學教學一直采取的是滿堂灌教學模式，導致學生一直處在被動學習狀態，不利于高效化學課堂順利實現。所以，《化學平衡》這部分教學時，為了提高學生的學習效率，也為了提高學生的課堂參與度，更為了促使學生在自主化學課堂中養成良好的學習習慣，實際教學過程中，教師要有效地將學導式教學法應用到《化學平衡》這節課教學中，以確保學生在“自學、解疑、精講、演練”四個環節掌握基本的化學知識，同時，為學生綜合化學素養形成打下堅實基礎。

首先，自學。自學是學導式教學法應用的第一步，也是不同于其他學習方法的地方，更是鍛煉學生自主學習能力，提高化學教學效率的關鍵環節。所以，在《化學平衡》這部分教學時，教師要讓學生帶著目標進行自主學習，即理解化學反應中存在可逆反應，化學平衡狀態的形成本質過程；掌握平衡狀態成立的條件和特征，能夠準確判斷一個體系是否可以達到平衡，等等，鼓勵學生帶著目標進行自主學習，并在這一過程中思考下面相關問題：化學平衡是一個動態過程還是一個靜態過程？如何判斷化學反應處于平衡狀態？等等，組織學生帶著問題進行自主學習，以明確學習方向，提高學生學習興趣，進而，為學導式教學法價值的實現，為高效化學課堂的順利實現打下堅實基礎。同時，在這一過程中我們要積極提出自主學習過程中遇到的問題，以培養學生獨立思考問題的能力，使學生獲得良好發展。

其次，解疑。該環節是對自學環節中遇到的問題進行交流和討論，一來能鍛煉學生獨立思考問題的能力，強化學生對相關知識的理解，二來培養學生的探究能力，對學生創新意識形成有密切聯系。所以，解疑環節我組織學生對自學環節中提出的相關問題進行討論和思考，比如：（1）思考交流教材中的實驗2-5和實驗2-6，思考在這兩個實驗中化學平衡是否發生了改變？如何判斷？（2）促使化學平衡發生改變的因素包括哪些？（3）其他條件不變時，如果減少反應物濃度或減小生成物濃度，那么正、逆反應速率如何變化？平衡會怎樣移動？（4）v（正）=v（逆）時，濃度如何變化？等等，組織學生對上述問題進行思考，引導學生以小組為單位進行思考，并在彼此交換意見中掌握知識，同時，有助于學生探究能力提高。

再次，精講。精講是教師“講”的主要環節，也是確保教學目標最大化實現的保障。所以，在《化學平衡》這一節課精講環節，我主要針對上述環節中學生提出的問題進行思考，幫助學生對未能解決的問題進行講解和點撥，以確保高效課堂順利實現。同時，對本節課重難點內容進行講解，如化學平衡的本質、建立等相關問題進行點撥。比如：精講時，我對影響“v（正）=v（逆）”的影響因素進行具體講解，并通過相關實踐幫助學生正確理解化學平衡的因素，幫助學生理解控制變量法的核心思想，以提高學生的學習效率。當然，一線教師在講的過程中要堅持學生已掌握的知識不講，學生能通過討論正確解決的問題不講；只講學生不能理解的及本節課的難點，這樣才能真正發揮學導式教學法的作用，否則，與灌輸式課堂無異，是不利于學生發展的。

最后，演練。演練可以說是學導式教學法的最后一個環節，在該環節，我們要通過設計或選擇不同的練習題引導學生對所學知識進行應用，對相關練習題進行解答，這樣不僅能檢驗學生的學習效率，提高學生的知識應用能力，而且，對提高學生的考試能力有密切聯系。所以，在《化學平衡》這節課的演練環節，我組織學生對下面幾道練習題進行解答，如：

已知反應A（g）+3B（g）？葑2C（g）在一定溫度下達到平衡，該反應的平衡常數表達式為？搖 ？搖？搖？搖若各物質的平衡濃度分別為c（A）=2.0mol/L，c（B）=2.0mol/L，c（C）=1.0mol/L，則K=？搖？搖 ？搖？搖

……

組織學生自主對上述練習題進行解答，以檢驗學習效率，提高學習能力，進而確保化學平衡這節課的教學效率最大化實現。

綜上所述，學導式教學法的應用對高效課堂的順利實現，對學生自主學習能力提高，對學生化學素養提升都起著非常重要的作用，所以，化學教學時，教師要有效地將學導式教學法有效應用到化學教學中，以構建出真正自主、高效的化學課堂。

參考文獻：

[1]郭子亮.“學案導學”教學模式在化學教學中的應用[J].化學教學，2011（08）.