“話題式”教學對于提升初中英語單元復習課效果的研究

石靜

摘 要： 單元復習的過程是“溫故”，目的是“知新”。“溫故”的過程是幫助學生回憶學過的內容，對已經學過的知識點，學生沒有新鮮感和好奇心，只有靜靜地坐在那里“被復習”。“話題式”英語教學模式是英語教學中的有效實踐，符合英語教材的編寫思路，學生在運用語言的過程中促進語言學習，激發學生學習語言的好奇心，理論與實踐相結合，在提高學生的實際語言運用能力的同時，提高學生的學習效率。如何在單元復習課中激發學生的好奇心，使學生對復習的內容產生新鮮感，化被動為主動，充分發揮單元復習課在整個教學過程中的作用，這是本文所研究和探討的方向。

關鍵詞： “話題式”教學模式 初中英語 單元復習課

目前大多數教師在上單元復習課時，都喜歡采用做習題的方式對學生的學習情況進行查漏補缺，對待已經學完的教材，可能會帶著學生快速地過一遍，從我多年積累的教學經驗和學生的反饋看，這樣的復習方法往往是低效的，很難達到預期的目的。

單元復習課的內容學生都學過，倘若復習方法單一的話，就無法調動學生學習的積極性。在復習課上，教師往往覺得復習效果不盡如人意。學生則處于一種“被復習”的狀態，上課按教師要求，背記詞語，背誦對話和課文，強記語法規則，由于內容無新意，學生對重復機械記憶感到索然無趣，參與意識不強，下課后又不得不埋在一套接一套的題海中，導致學業負擔沉重。

“話題式”教學模式在單元復習課中的應用，就是選擇一個合適的話題，將本節課所要復習的單元中詞匯、句型、語法結構知識有機地融入其中，在活動設計中實現聽、說、讀、寫整合，并在活動中加以運用，進行各項語言技能訓練。在課堂教學中，以技能訓練為主，再配合相應的少而精的訓練題，適量進行有關的語法知識歸納與點撥，糾正和指導貫穿復習的過程，履行查漏補缺的職責，體現以生為本的指導思想。

“話題式”英語教學模式是英語教學中學習理論知識的有效實踐，符合英語教材的編寫思路，在學生運用語言的過程中促進語言的學習，激發學生學習語言的好奇心，使學生對英語學習時刻產生新鮮感，理論與實踐相結合，在提高學生實際語言運用能力的同時，提高學生的學習效率。雖然“話題式”英語教學模式效果較好，但是畢竟它對于大部分老師來說是一種比較新的嘗試，尤其在上單元復習課時難免會碰見一些問題。首先是學生詞匯量缺乏，在話題中我們常常需要很多相應的詞匯，詞匯的貧乏會阻礙學生交談的順利進行，使得任務的完成受到挫折；其次是班級學生人數眾多，教師很難兼顧到每個人，使得有的學生在話題討論時不能積極參加，無法得到教師的及時糾正。

“話題式”教學模式應用到單元復習課中，就是選擇一個合適的話題，將本節課需要復習的內容有機地融入其中，進行聽說讀寫各項基本技能訓練。復習模式課歸納如下：

第一步：話題設計。（1）教師要注意宏觀備課，根據話題尋找有用的相關單詞、詞組和表達。對于基礎較弱的班級，可將這些表達整理出來，讓學生課前背誦；對于能力較強的班級，教師可給學生一個范圍，讓學生自行總結，這樣可以有效提高學生的自主學習能力。（2）教師在選擇話題時應選擇貼近學生實際生活的話題，立足于生活設計話題，同時著眼于激發學生表達的愿望，著眼于真實的交際溝通，這樣學生才會有話可說，也會勇敢地參與其中。（3）教師在劃分話題討論小組時，要搭配好優秀生和后進生的數量，讓優秀生帶動后進生，使得每個學生都在原有的基礎上有所收獲和進步。

第二步：話題引入。（1）教師可以通過演唱英文歌曲、英文詩朗誦、游戲等環節引入與本課有關的話題，讓學生在輕松的氛圍中進入本節單元復習課。（2）教師可以與學生對話，如談論某個時下流行的話題，或者自己的情況等，引出本課的話題。

第三步：話題討論。這一階段設計的話題討論活動，目的是讓學生在活動中“做事情”，活動一般帶有明確的目的性。例如在中考中閱讀占較大比例，所以教師應以學生需求特點為基礎，以所復習的話題為基點，為學生選擇適當的閱讀材料，將話題與閱讀相結合，從而促進學生聽、說、讀、寫全面發展，提高學生的英語綜合能力。如復習到名勝古跡這一話題時，教師可提供諸多關于旅游的短文，以話題為線索，讓學生進行課外閱讀，讓他們走出去，進入更寬闊的天地。教師可多利用多媒體教學，開發網絡資源，讓學生從主動學習中感受到快樂。因此，教師在復習課教學中要恰當運用相關的教學策略，以提高復習課教學的有效性。

第四步：話題拓展。預留一定的時間，等話題討論結束后，教師可以根據學生在話題討論中出現的問題進行補充性的教學。

“話題式”英語教學模式應用到單元復習課是一種適應新課程要求的復習方法，它可以減少復習課的單調重復和低效，激發學生學習的好奇心，實現針對性強的良好復習效果；幫助學生提高各方面的能力，使他們的聽說讀寫各個方面都得到進步，同時能提高他們合作學習的能力，使他們感受到學習的快樂。