基于學生視角的高師院校數學專業實習管理的調查與分析

張先楠++馬玉群++舒婷

摘 要： 結合師范學生實習經歷，對師范畢業學生教育實習的認識、在教育實習過程中的表現、學校教師技能培訓課程開設的滿意度及對學校教育實習工作的管理等方面進行調查，從學生視角提出教育實習管理工作的意見和看法。

關鍵詞： 教學技能 教育實習 實習管理

師范生作為未來教師不僅要掌握基本學科知識，還必須具備一定的基本技能。師范生教育實習是在教師指導下，通過學生親自參加教育、教學、管理、社會調查等工作，檢查實習生所學科學文化知識、所具備的基本素質和基本技能，提高實習生從事教育教學和管理工作能力的過程[1]。教育實習作為師范院校教學過程的一個重要組成部分，是實現師范生培養目標的有效途徑和重要保證，教育實習管理模式是檢驗高校師范學生教學技能掌握基本情況，決定學生實習效果的關鍵因素和衡量指標。興義民族師范學院地處貴州西南部，是布依族、苗族雜居的地區，學校于2009年升格為師范院校。學校具有較長的教師教育經歷，升格以來，在教育教學管理方面有了較大改善，但由于地方經濟不發達、信息閉塞、教育理念陳舊等原因，還存在學生對教育實習的認識不夠、實習態度不端正、在實習過程中反映出對教師基本技能的掌握不好等突出問題。為了掌握師范學生實習的相關情況，本文從我院數學科學學院已有的三屆本科畢業生教育實習的基本情況入手，對數學教育實習的真實情況進行調查，以期了解當前我院數學教育實習工作存在的問題及原因，從學生視角提出提高數學教育實習質量的有效模式和途徑。

一、調查方法與過程

1.調查對象及方法

本次調查在2013—2016屆學生中進行，其中2013—2015屆學生經歷過學校組織的教育實習并已經畢業，現已有一定的教學經驗，對教育實習能清醒認識和提出實際具體建議。2016屆學生正在實習過程中，正經歷教育實習過程，能及時反饋實習情況。

采用訪談和問卷調查相結合的方式進行調查，調查內容主要針對學生對教育實習環節的認識、對學校教師教育技能培訓課程開設、學生實習期間學校的管理和考核等方面進行調研。

2.調查結果

（1）總體情況

根據我校師范專業人才培養方案指導性意見，師范專業實踐教學環節主要由教育見習、模擬實習和教育見習三部分組成，其中教育見習安排在第七學期中期，時間一周，主要見習方式為到中學聽課；模擬實習安排在第七學期，沒有固定時間，由指導教師自行安排考核；教育實習安排在第八學期開學十二周，實習分為分散實習和集中實習兩種方式，分散實習不專門安排教師指導，集中實習學校只安排帶隊教師跟蹤管理，學院指導教師基本不參加指導。在校期間沒有專門進行班主任工作的培訓，班主任工作能力主要在教育實習期間由實習學校自己安排。

（2）師范實習生對教育實習的認識與態度

了解實習學生對教育實習形式和重要性的認識，可以從側面考查學生對教育實習所持的態度，問卷調查及訪談的結果如下。

表1、表2的數據從一個方面表明了學生對實習地點的選擇，反映出學生對教育實習重要性的認識程度和態度。通過深入訪談，大部分自主選擇實習學校的學生認為實習學校的選擇基于有熟人、離家近（生活方便），教育實習環節會輕松點，當然有部分學生選擇原因是實習學校會讓實習學生有更多機會上課，有更多實踐機會（但是在教師基本不指導的情況下）。實習過程中被調查對象中僅四分之一的學生選擇學校統一安排，認為管理會正式和規范，實習環節在學校監督和教師指導下對教學技能的提高有更實際的作用。認為實習只是學校安排的一次任務，沒有主動實習的意愿的學生占相當大的比重。這些情況反映出，學生對教育實習的重要性認識不夠，沒有認識到師范學生作為未來教師，教育實習是加強教學技能的重要環節，是強化實踐技能必不可少的環節。也反映出，學校應加強對師范學生教育實習的認知教育，從思想上糾正學生忽視教育實習的不正確態度。同時應加強實習學校指導教師的管理。

（3）師范學生對教師教學技能課程設置方面的看法

合理完善的課程設置是學生技能培訓的最基本的保障，在對課程設置合理性調研中，48.67%的學生認為課程設置理論多于實際，合理性不夠；由此看出，在師范學生教學技能實踐課程開設比較欠缺，理論多于實際，不利于學生基本技能的掌握。

調研中，了解到學生在經歷了教育教學過程后，對教師教學技能訓練的基本課程設置有了新的認識，希望在教案設計、信息技術應用、課堂管理等方面得到強化的學生比例均較高，但學生對教育研究方面的認識還不夠。這些反映出學生能認識到教師教學技能培養和訓練中，教案、信息技術、班級管理必不可少，但對教育研究不了解，沒有認識到在今后的從教工作中，教研與教學相輔相成，教研能更好地促進教學。

（4）學生對教育實習管理工作的看法

教育實習管理工作的規范性是保障學生實習能順利進行，保證質量的關鍵，完善的教育實習管理為學生實習提供理論準備和技能培訓，能有效促進學生技能的提高。

表4表明，合理的課程設置下，學校應加強教育理論的學習指導，加強師范生教學技能培訓，強化學生對教育實習工作的認識，做好實習準備工作，保證學生實習質量。

（5）其他情況

在問卷調查和訪談過程中，實習學生還反映出缺少班級管理的相關知識和實際能力、缺乏與實習指導教師和學生的溝通交流能力，教學活動中缺乏聽課、評課能力，對教研活動的理解參與嚴重不足，實習學校教師指導不夠、實習評價不合理等問題。

3.建議

教育部關于加強師范生教育實踐的意見中明確提出：在師范生培養方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學期制度[2]。

（1）端正學生實習態度

學生對教育實習的認知程度，是學生在實習期間遵守紀律、認真學習實踐教學技能的前提，學校應在學生實習前組織講座、開展學生實習活動大討論等活動，組織學習教育部對加強師范教育實踐的相關文件精神，從思想上端正師范生對教育實習的認識。

（2）做好教育實習準備工作

合理的課程設置為師范學生教學技能訓練提供保證，優化課程設置，加強師范學生教學技能訓練是師范院校人才培養工作的重點，學校應加強師范學生實踐技能課程建設，在保證學科基本理論知識的前提下，開設更多的實踐技能課程，加強師范學生選修課程建設，通過講座、專題培訓、組織競賽等多方面的活動加強師范學生技能學習；同時，見習和模擬實習是實習準備工作的重要部分，學校應加強教育見習工作和模擬實習工作的管理，采取觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，強化教育實踐效果。學生班主任工作能力和教育研究能力從教工作中的一種基本能力，學校應在學生學習期間，將師范學生班主任工作能力和教育研究能力的培養作為學生技能培訓的內容。

（3）規范管理工作，完善制度

完善的考核評價制度是加強學生實習管理的有效機制，目前，我校學生實習成績考核制度不夠完善，大多采用實習學校指導教師評價的形式進行，但實習學校教師評價標準不統一，給分不符合實際，少部分學生甚至不實習也能得到高分，導致學生實習流于形式，不能科學合理評價學生實習表現。學校應加強學生在實習期間的跟蹤管理工作，組織校內指導教師和校外指導教師聯合指導，不定期組織實習檢查，注重學生實習期間表現，將過程性評價和總結性評價相結合，加強學生實習管理。

參考文獻：

[1]楊愛榮.高師地理教育實習與地理教育人才的培養[J].中國成人教育，2009（19）：129-130.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于加強師范生教育實踐的意見（2016（2））[Z].2016.