通過積累提高學生寫作能力

金莉莉

一說起作文，不管是教師還是學生，都會覺得是一個頭疼的問題。學生覺得作文難寫，教師覺得作文難教。作文教學一直是語文教學的一個瓶頸，高耗低效也是常見的現象，不少學生“談作文色變”，難得動筆，不是無話可寫，就是東拉西扯、詞不達意。針對這種現象，教師們是“八仙過海，各顯神通”。很多人認為，枯燥的日常生活，讓學生沒有寫作的內容，于是活動作文這種作文教學方式應運而生。心想：熱鬧了，就有東西可寫了。于是一些老師熱衷于搞活動，一搞活動，就布置學生寫作文。久而久之，學生一聽說要“搞活動”，就精神緊張，面露慘色：“老師，是不是要寫作文？”這是個多大的誤會呢，這是作文教學的初衷嗎？

聽過不少活動作文課，孩子們積極性很高，課堂熱火朝天，形式多樣，動筆寫來，也是重點突出，生動活潑，一篇篇佳作層出不窮。乍看，活動作文對于提高學生的寫作能力有舉足輕重的作用。但細細想來，走出課堂，學生是否真的提高了寫作技能呢？離開了課堂，學生依舊疏于動筆，依舊為了沒有作文題材而苦惱，依舊沒法把文章寫生動，好像什么都沒有改變。這是什么原因？我分析原因有二：（1）學生習慣了老師的“指導”，不搞一個活動，不演一個節目，他就不會寫作文了，不知道可寫什么了，養成了學生“飯來張口”的依賴性。（2）活動作文老師都幫忙選好題材，理好了提綱，“端”到了學生的面前，課堂熱熱鬧鬧，你說我說大家說，說過了再寫，自然抓住重點了。到了課外，依舊頭腦一片空白，這就是“偽作文能力”。活動作文可以有，但不可濫用，更不可成為作文教學的主要途徑。只有真正讓學生學會觀察、學會積累，才能從本質上提高學生的作文能力。

經過長期的作文教學實踐，我總結了學生積累主要可以從以下方面進行。

一、積累生活——堅持每天寫日記

生活是寫作的源頭，學生的習作離不開日常生活。一提到要寫作文，學生總是愁眉苦臉，苦于無話可說，只能不切實際、胡編亂造。為什么會出現這樣的現象呢？“巧婦難為無米之炊”，究其根本原因，關鍵是學生沒有善于發現的眼睛。許多學生認為，寫作文，就是寫轟轟烈烈的大事，殊不知，記錄點點滴滴的生活照樣可以真摯動人。教師應告訴學生：我們的生活中包含著許多有價值的信息：一件平常的小事，一個善意的笑容，一句關切的問候，都可以成為寫作的素材。

教師要提倡學生養成每天動筆的好習慣，話多則長，話少則短，把每天印象深刻的事記錄下來，積少成多，聚沙成塔，逐步提高學生的寫作能力。例如，本周少先隊課我教學生做點心——糍粑，不少學生記錄了自己的感受，不需要教師的督促，更不需要強行把它變成一節“活動作文課”，學生本就有話可說，有感可發，把活動寫得有聲有色。寫作的素材時刻在身邊，我們要培養的就是孩子們善于觀察、善于發現的能力，寫日記能把孩子一天中印象深刻的事進行羅列，無疑是極好的寫作素材。

二、積累語言——指導學生閱讀

閱讀是寫作的基礎。正如魯迅先生所說：“只看一個人的著作，結果是不太好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”所以，要提高孩子的寫作水平，教師要設法讓孩子多讀書。“腹有詩書氣自華”，讀書多了，寫作也就沒有那么難了。

由于學校里的學生大多是外來民工子女，學生的知識面窄，讀的課外書更是寥寥無幾。為了拓寬學生的視野，我讓學生每人帶兩本書到班級，放在班級的圖書柜，成為共享資源，學生從中學到不少知識。此外，學校的圖書室也是我班學生經常光顧的地方。帶好一本筆記本，一支筆，及時做好摘記，對知識進行總結，做有規劃的閱讀者，這是我對學生的要求。班級定期開展的讀書沙龍和閱讀指導課，為學生積累了語言，提供了有力保障。

三、積累技巧——指導單項訓練

文章語句通順、內容具體、標點正確、沒有錯別字，這是作文的基本要求，但在學生的習作中，有極大一部分無法達到此要求，教師在批改作文時，可謂心力交瘁。積累寫作技巧，迫在眉睫。針對學生薄弱的寫作技巧，我開展了“把句子寫通順”、“把句子寫具體”、“把標點用恰當”、“把字寫規范”等專項訓練，把基礎學扎實了，文章才有可能行云流水。在此基礎上，繼續開展片段的訓練，小學語文課本中的課文大多出自名家之手，讀起來朗朗上口，人物形象突出，不乏妙詞佳句，教師可以指導學生模仿課文進行人物語言、動作、外貌、神態、心理的描寫訓練，如人教版小學語文五年級下冊第七單元中，《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課，通過人物語言、動作、心理描寫，把嘎子的機敏活潑、爭強好勝、善于心計刻畫得淋漓盡致，教完了這一課，我趁熱打鐵，借此指導學生寫課間的游戲，達到了良好的效果。還可以對課文進行改寫、縮寫、續寫等，從點到面，從句到段，逐步培養學生的寫作技巧，為寫作能力的提高奠定堅實的基礎。

學生學會了觀察、學會了積累，就不會怕寫作文了，有了米，教師再交給他們“炊”的方法，那么，我相信，每個學生都可以成為巧婦。積累的方式是多樣的，關鍵要做到持之以恒，學生習作最終會達到“下筆如有神”的境地。