想說 敢說 多說 善說

袁廷盛

現(xiàn)代社會，說話能力已成為個人整體素養(yǎng)的重要因素，培養(yǎng)小學生的說話能力是實施素質(zhì)教育的重要方面，也是新課程改革的要求。因此，近年來，我把培養(yǎng)學生的說話能力作為教學改革的重要一環(huán)，在閱讀教學中采用多種措施、多種方法讓學生想說、敢說、多說、善說，提高學生的說話能力。

一、營造氛圍，誘發(fā)學生想說

興趣是學生說話的原動力。要培養(yǎng)學生的說話能力，首先要激發(fā)學生說的興趣。因此，教師在閱讀教學中營造良好的說話氛圍，可以誘發(fā)學生的說話興趣，讓學生暢所欲言。如教《狼牙山五壯士》時，我運用“微笑加誘導(dǎo)”的教學方法，努力營造輕松愉快的教學氛圍，使學生無憂無慮、痛痛快快地說出心里想說的話。上課時，我先讓學生圍繞題目提問。圍繞題目可以提什么問題呢？學生的興趣提高了。接著，學生在老師的誘導(dǎo)下，紛紛舉起小手。首先一個學生說：題目中的“山”為什么叫狼牙山？學生哄堂大笑。對這個幼稚的問題，老師沒有呵斥，沒有責備，而是因勢利導(dǎo)，微笑地講解狼牙山的地理位置。學生對狼牙山的險峻也有初步的了解。然后，我讓學生繼續(xù)提問題，在良好的心理環(huán)境下，在輕松愉快的氛圍中，同學們各抒己見。有的說，為什么題目不叫《狼牙山五戰(zhàn)士》？有的說，為什么題目不叫《狼牙山五烈士》？有的說，“壯士”是什么意思？看火候已到，老師又投下一“石”：看誰聰明，回答這些問題？此時，整個課堂活躍了。有的說，我知道，“壯士”的意思是意氣豪壯而勇敢的人；有的說，通過預(yù)習課文，我知道如果題目是《狼牙山五戰(zhàn)士》，就不能表現(xiàn)五壯士視死如歸的革命精神；有的說，通過預(yù)習課文，我還知道，如果題目是《狼牙山五烈士》，就不符合實際，因為還有兩個壯士沒有犧牲……學生都躍躍欲“說”。課后，我反思：創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造課堂的良好的心理環(huán)境，對于誘發(fā)學生想“說”的欲望，是多么重要。

二、鼓勵“求異”，支持學生敢說

“求異”是創(chuàng)造性思維的核心。在閱讀教學中，教師要通過適當有效的引導(dǎo)，啟迪學生的求異思維，鼓勵學生敢于越過“雷池”，“標新立異”，說出見解。如教學《跳水》時，理解課文后，一個學生提出疑問：“假如孩子不往水里跳，船長會開槍嗎？”我表揚這位學生的質(zhì)疑精神，并讓學生交流自己的看法。課堂氣氛頓時活躍起來，學生都敢于說出自己的見解。有的說，船長一定會開槍，因為船長知道，如果孩子此時不跳的話，就會有生命危險。孩子不跳，船長也要逼孩子跳，這樣才能救孩子。有的說，船長可能不會開槍，因為船長的目的是嚇唬孩子。如果開槍了，孩子被驚嚇，孩子從桅桿上掉下，就很可能摔死在甲板上，這不是船長的真正目的。又有學生說，船長不會開槍，因為船長是孩子的親生父親，父親怎么會狠心地向孩子開槍呢？說不定，此時父親的手都在發(fā)抖呢？還有學生說，我覺得父親會開槍，但是他絕對不會瞄準孩子，船長只是用此方法逼孩子跳到大海里而已……很多學生都說了自己的觀點，說話有理有據(jù)，效果出人意料。又如教學《凡卡》時，有一個學生提出異議：凡卡九歲就當了學徒，沒有讀過書，怎么會寫信？情況到底怎樣呢？我讓學生發(fā)表意見。學生爭先恐后，各抒己見。有的說，凡卡很小時，跟爺爺學的；有的說，凡卡很聰明，是自學的。最后，有一個看過《契訶夫文集》的學生說，課文是經(jīng)過編者刪節(jié)的。從原文知道，凡卡之所以會寫信，是一位小姐教他讀書、寫字的結(jié)果。通過一番議論，“異議”得到統(tǒng)一，學生說話能力也得到提高。這些教學過程，成功之處是教師鼓勵學生大膽地想象，大膽地“求異”，敢于說出自己的不同見解。

三、變換角度，引導(dǎo)學生多說

為了培養(yǎng)學生說話的靈活性，教師可以啟發(fā)對同一內(nèi)容變換角度，讓學生盡量多說。如教學《山中訪友》時，我采用變換角度的方法，讓學生多說話，收到很好的教學效果。在學生初讀課文后，教師提出問題：如果你到了山中，就會怎樣跟山中的朋友打招呼呢？有的說，你好，小鳥，你很會唱歌，教我唱一首歌，好嗎？有的說，美麗的白樺樹，你飄逸的身姿，穿上銀色的裙子，多迷人啊！有的說，小羊，你好，溫順的小羊，你們的臉上洋溢著幸福的笑容，看得出你們在這里過著幸福的生活……看見學生思維如此活躍，我沒有就此打住。為了讓學生多說，訓練他們的說話能力，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“同學們剛才說得真好，連老師都被感動了。山中的朋友也肯定會被你們感動。現(xiàn)在，請同學們想想，山中的朋友們又會有怎樣的表現(xiàn)呢？”這一“石”，又漾起陣陣漣漪。學生情緒高漲，熱烈討論。一會兒，學生紛紛說出自己的想象：1.小鳥會高興地說，朋友，你好，我很樂意教你唱歌。我們就在這美麗的山中開始吧。2.白樺聽了，掀起了裙擺，翩翩起舞，羞澀地說，我的舞姿，美嗎？3.小羊聽了之后，連連點頭說，我們生活在這優(yōu)美的環(huán)境里，真的很幸福。這個教學片斷，通過話題角度的變換，開拓了說話的渠道，拓寬了學生的思維，提高了學生說話的能力，真是一舉多得。

四、注重評價，激發(fā)學生善說

在培養(yǎng)學生說話能力的教學過程中，對學生評價的目的是激勵學生參與“說話”。教師要善于通過教學評價，讓學生主動積極地參與“說話”活動，讓他們在不斷的“說話”過程中獲得新知，得到進一步發(fā)展。如教學《草船借箭》時，理解課文后，我讓學生評價諸葛亮。一個學生說：“我覺得諸葛亮確實是一個奇才。他知天文，曉地理，識人心。在談笑間讓心胸狹窄的周瑜輸?shù)眯姆诜边@個學生說得神采飛揚時，貼在黑板上的畫得很精美的教具“草船”掉了下來。這時候，我相機評價：“看，你說得多好啊，連‘草船都被感動了！老師就把‘草船送給你吧，愿你以后像諸葛亮一樣，也能神機妙算。”接著，我把“草船”送給了他。然后鼓勵道：“大家繼續(xù)說，說得好的，也會有意外的收獲。”那學生露出了笑臉，其他人則羨慕不已。接著，學生紛紛發(fā)言，都想得到老師的獎賞，在不知不覺中生成了一個新的教學高潮……因此，在教學中適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造民主、和諧的教學氛圍，使每一位學生都能感受到成功的愉悅，享受到“說”的樂趣，達到使學生能說、善說的目的。