突出學科特色，提高課堂實效

曹娟

我有幸聆聽了上海市金蘋果學校小學部校長、上海市特級教師賈志敏老師做的報告《語文還是要講“八字憲法”》。深深體會到教學中，必須從設計到操作都突出學科特色，方可提高課堂教學實效。學科特色與課堂實效是皮與毛的關系，如果在教學中淡化甚至湮沒學科特色，那么提高課堂實效將是無源之水、無本之木，猶如皮之不存，毛將焉附？

賈老師指出：閱讀是語文的基礎，作文訓練學生的表達能力，寫字是把口頭語變成書面語的載體，此三者構成語文基本內容，所以語文教學中要講“八字憲法”——字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫。

一、師生要樹立務實的教學意識，在課堂教學中體現“三實”。

隨著課改不斷深入，傳統教學模式逐漸被打亂，越來越多的課堂教學呈現出活動型、合作型、探究型教學模式，課堂真可謂異彩紛呈、形形色色。教者必須明確認識到形式是為教學服務的，形式是實現目標的橋梁，無論怎樣的形式，都不能脫離學科知識、學科特色這一軌道。師生要樹立務實的教與學意識，在課堂教學中體現“三實”——真實、扎實、樸實。

真實就是突出語文特色，語文課就是語文課，不能上成別的課，語文課就要以認字識詞、理解片段章為切口，以訓練學生的聽、說、讀、寫能力為基本訓練目標，在達成“雙基”訓練的基礎上，讓學生情操得到陶冶，知識得到積累，語感得到培養，促使學生口頭表達能力和書面寫作能力提高。扎實是針對教學過程而言的。語文教學要抓字眼、抓心得、抓話頭，使學生在課文字里行間發現弦外之音，體會作者的未達之意，感悟作者的未表之情，在腦海中再現課文描繪的內容情景，讓心靈與文本對話。如指導朗讀，從語調、語速、停頓、重音、變調等各方面細致指導，集體朗讀要突出輕、齊、快的特點，個體朗讀要讀得詳細、清楚、明顯，突出感情變化；再如指導寫字，不僅要從字形結構入手，更要在每一筆的起筆、運筆、收筆上下工夫。總之，語文課教學要扎實細致，形成樸實教風，課堂方法要靈活，形式要多樣，但不取寵敷衍、走過場，設計實用價值最高的教學途徑，提高課堂實效。

二、找準恰當的目標定位，科學、合理地整合知識點，形成多元化知識模塊。

突出學科特色，我們不禁生疑：課堂上是否僅就學科知識教課，是否就要把師生探究交流的那些點拘囿于某學科范疇之內，否則，就會沖淡學科特色。其實不然，各學科知識體系、邏輯思維舉一綱而張萬目，只在于如何恰如其分地做到舉綱張目。如語文教學中涉及“克隆”這一概念，我們要站在語文這一角度引領學生學習，先組織學生收集一些有關克隆技術的資料，交流共享，訓練學生收集和處理信息的能力，指導書寫“我想克隆×××”一類的想象作文，組織辯論會“我們的生活中要不要克隆”等活動，訓練學生的想象力、表達力，最終落腳在語文知識上，而不是探究克隆技術到底是怎樣的技術，那是自然科學的范疇。各科教學中需要整合其他科知識，關鍵是整合的知識要成為實現該學科教學目標的載體，站在某個知識點的教學目標定位上，科學合理地取舍其他科知識，把所有知識點用語文教學理念、策略串聯成知識鏈、知識網，最后構成學生心目中較為系統、條理明顯的知識模塊，實現既定教學目標。同樣，教學手段、媒體的整合也是這樣的，“物為我用不為我累”，都要站在語文教學目標定位之上合理選用。

三、以“三本”為原則，上好每節課。

賈老師講，課堂教學中必須把握好“三個原則”——以學生為本原則，以訓練為本原則，以交流互動為本原則。一節好課必須做到環環相套、絲絲相扣，行云流水，滴水不漏。

以學生為本原則就是正確處理師生間的定位關系，把學生放在主體地位，課堂時間是學生的，課堂活動是學生的，教師是學生學習活動的組織者和促進者。一節課內，要充分調動學生手、腦、耳、眼等器官，盡力把想、說、做有機結合，全身心投入到學習活動中，形成共同探究新知、共同分享收獲的活而不亂、“形散神不散”的課堂學習氛圍。以訓練為本原則的前提是教師從優設計、選準有效的訓練切入點，把訓練的作用真正發揮起來，讓訓練成為養成良好習慣的渠道之一，讓訓練成為學生把接收的新知識轉化為自己“內存”的紐帶，尤其對語言技巧、語言表達、閱讀、語文創新等方面的訓練，從質到量都要從優設計，切實提高訓練質量。交流互動為本原則包含師生間的交流互動和學生間的交流互動。要走出老師講、學生聽，老師問、學生答，老師布置任務、學生完成任務的被動學習模式，教師要適時提供平臺，靈活運用、正確處理、妥善把握互動中的生成物，尋找教學資源，啟發學生發現問題、解決問題、獲得知識及解決問題的方法，由課堂中的多個層面間的互動推動課堂教學發展。

在語文學科教學中注意突出語文特色，同樣，其他學科教學要準確突出各學科特色，以“三實”為教學基石，“三本”為教學原則，學科課堂教學目標定位為導向，知識模塊為學習元素，共同搭建起實效型課堂的主梁。