中職數(shù)學課程改革探究

【摘要】中職學校數(shù)學教學困難重重，為了改變現(xiàn)狀，中職學校都做了很多努力。學校依據(jù)教學過程中出現(xiàn)的這些問題，結(jié)合新課改的理念，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以“聽懂、學會、必需、夠用”為原則，落實數(shù)學教學內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化，進而對數(shù)學課程改革進行研究與探討。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學 課程改革 教學方法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0119-02

一、中職數(shù)學課程的現(xiàn)狀

（一）教學形式單一

目前中職學校數(shù)學課程的教學仍是以課堂教學為重，側(cè)重于理論知識的傳授。在組織課堂教學時，許多教師為了知識的完整性，過分講究數(shù)學的邏輯性、嚴密性和系統(tǒng)性，加之數(shù)學教師對專業(yè)普遍不了解，因而忽略了引導學生運用數(shù)學解決日常生活、專業(yè)崗位中的實際問題。難怪學生常常反問老師“學數(shù)學有什么用”。

（二）無良好的學習習慣

在中職學校，由于教師的約束力相對較差，很多學生紀律意識不強，難以形成良好的學習態(tài)度以及習慣，尤其是在相對枯燥單調(diào)的數(shù)學課堂上，這種現(xiàn)象更是突出，大部分學生沒有學習習慣，更談不上課前預習和課后復習過程。課堂上集中注意力聽講的人數(shù)也不多，部分學生集中不了，導致課后能獨立完成作業(yè)的人數(shù)就少。

（三）教材內(nèi)容與學生專業(yè)不符

對于有升學意愿的同學來說，教材的內(nèi)容都在升學考試范圍之內(nèi)。而對于有就業(yè)意愿的同學來說，教材內(nèi)容一方面沒有貼近專業(yè)，與學生的專業(yè)學習關(guān)聯(lián)不大，不能很好服務專業(yè)學習；另一方面是沒有貼近生活實際，教材實例少，都是些枯燥的知識，與實際生活脫離。

（四）學生學習基礎(chǔ)差異大

隨著職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)學校規(guī)模日益擴大。然而，學生數(shù)量的增長必然帶來生源質(zhì)量下降。近幾年中職學校學生的學習基礎(chǔ)差異很大，由于招生困難，各中職學校只要初中畢業(yè)的學生都可入學。據(jù)統(tǒng)計，中職學生僅約三成的學生數(shù)學基礎(chǔ)尚好，其余學生存在明顯知識與能力缺陷，或缺乏起碼的數(shù)學基礎(chǔ)知識與數(shù)學學習能力。數(shù)學課成為學生學習最困難的課程之一，數(shù)學課程不及格率高，學生兩極分化嚴重。

二、中職數(shù)學課程存在問題的原因分析

當前我國經(jīng)濟正處于新型工業(yè)化發(fā)展階段，國內(nèi)勞動力市場技能型人才緊缺，嚴重制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級，影響制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的快速發(fā)展。針對這種狀況，教育部會同國家計委、勞動部等有關(guān)部門啟動了“職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程”。在關(guān)于實施此項工程的通知中指出，要把提高學生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強實踐教學，要按照企業(yè)對技能型人才的實際要求來安排文化基礎(chǔ)課程，防止削弱職業(yè)技能訓練。從通知可以看出，突出技能培訓是我國在特定的社會經(jīng)濟背景下應運而生的，在這種背景下，中職學生評價標準是：會做什么。因而導致重視一技之長忽視全面發(fā)展，重視專業(yè)能力忽視方法能力和社會能力，重視專業(yè)課輕視文化課，文化課地位不斷下降，數(shù)學也不例外。職業(yè)教育的特點是“以就業(yè)為導向”作為課程價值取向，使得中職數(shù)學課程內(nèi)容必須以日常的知識、零散的知識、經(jīng)驗的知識、感性的知識、實用的知識為主，而當今的數(shù)學課程未能反映出這一職業(yè)特色，教材仍“以學科為中心”，導致目前數(shù)學教學內(nèi)容的隨意性，數(shù)學教材的職業(yè)教育特色缺失，數(shù)學課程問題叢生。從心理學的角度來分析，中職學生數(shù)學基礎(chǔ)差并不是他們的智商低，而是數(shù)學課程的內(nèi)容、教學目標、教學方法等不適合他們。中職學生數(shù)學興趣淡漠的原因主要有三點：缺乏學習動機，缺乏自信心，目前的數(shù)學課程缺乏針對性。

三、數(shù)學課程的改革方案

（一）遵循因材施教原則，推行差異教學

由于數(shù)學基礎(chǔ)、所學專業(yè)的不同，中職學生之間不僅有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對數(shù)學認知結(jié)構(gòu)上的能力差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異。現(xiàn)實是，在教學要求上，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求，部分基礎(chǔ)較差的學生跟不上進度。如何客觀地對待學生間的差異，特別是從不同專業(yè)學生的實際情況出發(fā)，制定不同的教學策略，實施因材施教，最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，這是需要我們認真研究的問題。具體來說，在教學大綱、教學目標、教學要求上可以采取個別化差異教學，盡可能地達到全面提高的目的。如科學制定區(qū)別化的教學目標，即對不同層次的學生提出不同的教學要求，使他們在知識方面分別達到識記、理解、掌握的層次，在能力方面分別達到模仿、學會、綜合運用的層次。這種教學組織的區(qū)別化策略，從根本上來說，是注重量力而行，實行提問、練習、作業(yè)的分層等。

（二）課程結(jié)構(gòu)，進行模塊分類

數(shù)學課程分設(shè)必學模塊、選學模塊兩大塊中等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)的勞動者和實用人才為目標，重點就是素質(zhì)和實用。但重中之重就是職業(yè)性，學生的數(shù)學學習應以就業(yè)需求為導向，側(cè)重于與專業(yè)課進行有效銜接、更好地為專業(yè)課程服務。現(xiàn)階段的數(shù)學教材主要講的是一些基礎(chǔ)理論的知識，很少與專業(yè)課程相聯(lián)系，學生學習數(shù)學的目標不明確、興趣不大，積極性不高。在具體實踐上，學生主要學習書本理論知識；理論教學與技能訓練相互脫離，學生就業(yè)后不能更好地利用所學知識解決實際工作中的問題。為了更好地解決這些矛盾，根據(jù)各專業(yè)的不同特點和需求，以應用為主、必需夠用為度，將數(shù)學課程內(nèi)容劃分成兩種不同的教學模塊，實行模塊化教學，使各專業(yè)也能靈活選擇數(shù)學教學內(nèi)容。

（三）考核評價體系，力求創(chuàng)新

數(shù)學考核的唯一形式是閉卷筆試，雖然這種傳統(tǒng)模式對學生知識掌握程度了解是必不可少的，但由于中職學生整體素質(zhì)偏低，很多題型基本上是例題的翻版。基礎(chǔ)好的學生往往考前突擊過關(guān)，基礎(chǔ)差的學生則寄希望于補考。因此，我們對數(shù)學課的考核方式進行了初步的探索。

（四）緊緊圍繞專業(yè)，實施分類教學

文化課與專業(yè)課有機結(jié)合是中等職業(yè)學校的重中之重。如何圍繞專業(yè)展開數(shù)學教學，是值得研究的重大問題。中職專業(yè)繁多，對數(shù)學要求差別很大；中職生數(shù)學基礎(chǔ)很不平衡；數(shù)學課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少學科之間的知識滲透。這就產(chǎn)生了這樣兩個明顯的問題：一是數(shù)學課教學內(nèi)容的安排順序，與專業(yè)課對數(shù)學知識的需求在時間上脫節(jié)；二是有些專業(yè)必須用的數(shù)學知識恰好是中職數(shù)學教材的刪減內(nèi)容。特別要看到的是，由于數(shù)學課程在職業(yè)教學的基礎(chǔ)地位，學科教學深度廣度的把握、內(nèi)容的取舍還取決于不同專業(yè)課程對數(shù)學學習的要求，數(shù)學教學必須由此作出相應的調(diào)整。從這個角度言，實施分類教學顯得尤為必要。

參考文獻：

[1]席曉鳳.中職數(shù)學課程教學改革的探索與實踐[J]. 中等職業(yè)教育（理論），2011，05：6-8.

[2]劉曉燕.中職數(shù)學教學中“學案導學”模式的應用研究[D].山東師范大學，2009.

[3]趙煥翠.合作學習在中職數(shù)學教學中的應用研究[D].山東師范大學，2009.

[4]梁群.抓住中職數(shù)學與專業(yè)課程的連接點對中職數(shù)學教學改革的作用[J]. 才智，2012，06：117-118.

作者簡介：

王春梅，北京市環(huán)境與藝術(shù)學校，講師。